浅论心理激励与初中英语教学形成性评价的有效结合

教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更轻松、更加迅速。”英语学习也是如此，学生如果没有良好的学习动机、浓厚的学习兴趣和很强的自信心，就无法学好英语。如果教师在教学中能把自己的不同期望传达给学生，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，那么教师的期待不仅会激发学生的学习积极性，而且还影响学生的学习成效。学生会按照教师期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环。这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

新课程英语要求建立能激发学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，以有利于促进学生健康人格的发展。那么，什么是英语教学形成性评价呢？简而言之，就是在英语教学过程中，教师对学生的学习态度、学习方法、学习能力及教师自身的教学效果等方面的评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

本人从初一开始就尝试运用心理激励来进行形成性评价。第一节英语课就给每位学生取了他们喜欢的英文名字，同时在语言上激励学生“你们一定能学好英语”，在行动上给予他们充分的信任。教师的激励性语言如同钥匙，能唤起学生的求知欲望，培植学生主动学习的动机。下面是本人在心理激励与初中英语教学形成性评价方面所作的一些实践和感悟：

一、课堂活动评价方法：

1、课前口语活动评价。课前口语活动由Teachers′corner(Morningreport)、Pairwork(Makedialogues)和GroupWork(Makeshortplays)三部分组成。本人通常利用开始上课的前3-5分钟进行Morningreport。每个学生可以用所学过的topic进行陈述，或者就最近发生的时事新闻进行报道。教师提前布置任务，学生课前做好准备，保证课前口语活动的顺利开展，这对增强学生的表达能力及建立信心都有很大的帮助。学生也可两人一组进行Freetalk，用所学过的内容进行真实的交际对话，谈他们的所见所闻及所思所想，通过此种形式让学生对所学过的topics进行复习，对各单元的TargetLanguage起到巩固的作用。或以4-6人为单位，编排短剧，课前进行展示。

2、课中操练活动评价。在课堂教学实践操练中，教师应正确对待学生所犯的错误，要充分顾及学生的自尊心，呵护好学生参与教学活动的积极性。不可妄加指责，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的实践活动。教师在课堂反馈中，可以通过自己的表情、语言、体态等加以热情的鼓励。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时做不出练习或出错时，应该用“Nevermind，takeiteasy”“Itdoesn'tmatter”或“Ifyouaremorecareful，I'msureyoucandoitbetter.”等话语来帮助学生克服紧张情绪，使其保持良好的情绪参与操练实践。学生练习正确时，要及时地予以表扬，指出其具体的优点，不要总是用笼统单一的语言如“Excellent！”、“Youdidagoodjob.”例如：学生阐述自己的观点后，教师可以运用下列赞美语：“Welldone!Ienjoytheopinionyou'vegiven.”学生朗读单词后，我们可以称赞“Ican'tbelieveit，yourpronunciationissobeautiful!”学生读完课后，教师可以说“Terrific!Youreaditverynicelyandfluently.”如果不满意的话，可以婉转地说，“Ifyoureaditinaloudervoice，it'llbemuchbetter.”。口语表达能力的训练，往往是在我们鼓励的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此口头上的称赞和鼓励是提升学生口语表达的最佳渠道。

二、课后活动评价

学生在教师布置的课后作业中，把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。因此我们不能仅仅写上等级和日期作简单处理。作业评价要因人而异，教师要针对学生的不同学习状况和个性特点，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，不要一味赞扬，要努力找出其不足之处，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。如：Youdidagoodjob，buttrytobecreative.对于有进步的学生要善于鼓励，使其百尺竿头更进一步；如：You'vemadeagreatprogress，workharder!对于退步的学生同样要给予激励，如：YouneedtoimproveyourEnglish，comeon，smartboy!对于不及格的学生，可以用激励性的格言作为评语，如：“Ifyouputyourheartinit，nothingisimpossibleintheworld.”我有时也会在学生的作业本上敲上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。这些多为他们喜闻乐见的卡通图案，如可爱的喜羊羊、苹果奖章、红旗、星星等，实践证明此法能刺激初中低段学生的积极性。作业评语是师生沟通的一座桥梁，使其时刻树立一个牢固的信念：“Ican!”，从而以愉快的心情和积极的心态完成学习任务。

三、建立学生成长档案袋

建立学生成长档案袋的目的是为了记录学生在英语学习的每个阶段的学习状况，并对学习过程中出现的问题或进步进行分类和归档。这有利于激发学生自主学习，也是教师深入了解学生学习情况和心理状态的第一手资料。学生成长档案袋可分为三部分:学生自我评价、相互合作评价和教师评价。

1、自我评价。自我评价能够使学生学会判断自己的进步，为他们的自我成长与发展提供一个良好的平台。凭借自我评价这一方法，学生就成为自己学习档案袋内容的一个主要决策者，从而也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。“思而不学则罔，学而不思则贻”，学生的自我成长过程是由自我学习、自我反思和自我感悟而构筑的。教师应引导学生进行学习思路和学习方法的梳理与改正，感悟学习成功的源头，并对自己以往的情况加以斟酌、审度，从而生成新的、更加适合自己的学习方法。

2、合作评价。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独自不能完成学习内容的一种有效方法。本人把全班学生划分为若干个小组，保证课堂内的Groupwork，以及课外的口语活动都能顺利开展，互帮互助、团结协作的团队让学生充分享受合作学习带来的快乐。如，在教完Goforit七上第四单元后，布置学生一个创造性的任务，画一张布置最满意的房间设计图，组员共同合作，向同学展示最满意的作品并陈述汇报。学生个个跃跃欲试，学习情绪高涨；并在设计的共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚合作，同时彼此间形成了相互的接纳和认同。这培养了学生的合作参与意识和创新精神。合作评价对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。

3、教师评价。教师评价的内容应包括学生语言的模仿能力、感知英语的灵敏度、学习英语的情感与态度、运用语言的实际能力的综合评价。以口语课为例，教师可借助人工记录、语音保存等方式对学生口语情况进行完整的记录与评价。在评价过程中，对于不同层次的学生，我们应不断挖掘其潜力，让学生处于成功的喜悦中。教师如果经常客观公正地肯定一个学生的进步，充分发挥主体的能动作用，无疑对学生心理的健康是一种帮助。当然在评价过程中，教师要遵循实事求是的原则，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。学生的成长记录只有源于评价，而又超越评价，才能成为学生成长的甘霖，让他们的生命之花绽放得更加灿烂。

实践证明，合理应用成功激励机制，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛与喜悦，从而认识自我价值，树立信心。作为教师，我们要针对学生的思维成果及知识能力做好引导者，不能只片面注重学生的成绩，更应重视学生综合能力的培养和全面发展。如果我们能将心理激励与初中英语教学形成性评价有效地结合起来，那么初中英语教学的探究与创新便会开出奇葩！