生活化教学在化学式计算中的应用

【摘 要】本文从化学教学生活化角度，尝试突破根据化学式计算这一学习难点。创设生活情境， 深刻理解纯净物都能用一定的化学式表示。以一个班级类比一包尿素，班级中每个同学生理结构类比一个尿素分子的结构，把问题具体简单化，准确无误引出化学式四种类型的计算。挖掘生活经验，温故知新获得化学知识，激活学生参与课堂活动，提升学生的思维能力。

【关键词】生活化；教学；生活经验

根据化学式计算主要应用了数学中正比例关系、平均分除法、百分数的意义等基础知识，本不是一个难题，但在教学实践过程中，部分学生学习感到困难，一些学生对化学式计算有恐惧心理，经仔细分析发现，主要是由于学生对纯净物、相对原子质量、相对分子质量、等概念不清楚，化学式的意义不能理解，造成学生基础知识掌握不好，存在着知识缺陷，影响到对化学计算的学习，才导致了解题的困难度。成了初中生学习化学的难点与分化点之一。

要较好地掌握化学式计算，我认为应该化学教学生活化。化学与日常生活息息相关，社会生活中无处没有化学。教师通过捕捉生活中的有关化学式计算的知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，实现化学教学的生活化。

生活化教学早就被人们应用到课堂中，有着深厚的理论基础。美国教育家杜威认为，教育即生活，“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的”。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，他认为生活是教育的中心，生活决定教育，因而教育不能脱离生活，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。我们的化学教育应该在兼顾应试压力的同时，尽一切可能融于生活，生活化的化学教育使化学课程根植于生活的土壤，让生活走进课堂，有助于使抽象的化学知识形象化，复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，有助于培养学生的学习兴趣和良好的学习方法，突破教学难点，更好地掌握化学知识。

根据化学式计算教学生活化，我做了以下的尝试。

一、创设生活情境， 理解化学式计算依据

生活就是一个学习的大课堂，教师应该创设生活化课堂情境，鼓励学生寻找日常生活中蕴含的化学问题，启发学生将课本中的化学问题与身边的生活常识发生联想。化学式计算教学中，有个问题：一包尿素（纯净物）中有许多个分子，为什么可以用CO（NH2）2的化学式（即用一个分子）就能计算，一包尿素中各原子个数比、各元素的质量比、N元素的质量分数？这需弄清混合物和纯净物最本质区别，就是能否用一定的化学式表示，纯净物都能用一定的化学式表示，混合物不能用某一化学式表示。因为，混合物无固定的组成；纯净物具有固定的组成和化学性质。此时，教师如果简单地让学生学习概念，让学生感受的是枯燥的化学概念，而不是富有生活情趣的实际问题，学生只被动去死记，具体的练习只能盲目猜题。若把纯净物想象为教室的一群学生，混合物为动物园里动物和游人。启发学生讨论：不论动物还是人的头和腿的个数比例是多少？显然动物园里动物和游人的头和腿的个数不能确定，因为他们组成不固定；而教室中学生们的头和腿的个数一定是1比2（因为每个人的生理结构都是一样，只需看一个人的结构）。这样学生对概念的理解就很形象，可见生活中的情境一旦被派上学“用场”，学生求知的愿望会更强，对激活化学知识、提升思维能力有不可估量的作用。

二、生活化类比，抽象化学式计算形象化

在化学式CO（NH2）2的计算中，利用形象地比喻、类比等直观形式，能帮助学生理解困惑之处。我们以一个班级类比一包尿素（纯净物），班级中每个同学生理结构类比一个尿素分子的结构。同学的头比拟C原子（12份质量）；躯干为O原子（16份质量）；手为N原子（14份质量）；4节大小腿比拟H原子（14份质量）。这样算它的①相对分子质量的计算，②各原子个数比，③各元素的质量比，④N元素的质量分数？就豁然开朗。相对分子质量的计算，就把一个同学的头、躯干、手、腿的质量都加起来，各原子个数比，就是头、躯干、手、腿的个数比1∶1∶2∶4，元素质量比就相当于头、躯干、手、腿的质量比，某元素的质量分数就是同学身体某部分的质量占一个同学身体总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。在这里教师模拟了一个化学知识的生活画面，设计一个与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂，学生的学习兴趣立刻被调动起来，积极讨论，让抽象的新课教学鲜活起来。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感悟到化学的价值和功能，才会真正明白和理解新知，激活学生参与课堂活动。

三、挖掘生活经验，温故知新获得化学知识

“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用已学知识分析和解决问题。例：根据化学式计算22克的二氧化碳中含有多少克碳元素？

解题时，可借鉴班主任给学生分面包的生活经历，提问4个面包要平均分给2个同学，每个同学能分到几个面包？学生能根据认知结构中已有的知识的内容，教师引导学生温故而知新，通过提问、回忆等教学活动，学生很快地算出2个面包（4/2=2），然后讲，根据关系式知道44份质量的二氧化碳中含有12质量的碳元素，平均1克二氧化碳中含有多少克的碳元素？学生以新旧知识联系为支点，利用知识迁移规律，顺利地得出平均1克二氧化碳中含有12/44克碳元素，22克的二氧化碳中含有碳元素，就是22倍的12/44，即22×12/44=6 g。教师将平时的教学结合学生的生活经历，将化学知识呈现形式尽量贴近学生的生活经验，便于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更易获得知识。

化学教学中有许多抽象知识，如何让学生容易理解，需要我们教师巧妙地多方位、多角度运用形象的生活化语言来降低学习难度，突破教学难点，活跃课堂气氛，便于学生理解，进而把所学运用于生活。“生活化”的课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题。“生活化”的课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。

参考文献：

[1]王家园.《用学生的生活感受来突破教学难点——谈化学教学生活化》.宁波市鄞州区同济中学

[2]曾小贞.《化学课堂融入生活而精彩》. 龙游县职业技术学校

[3]刘广永.《探究中学化学生活化课堂教学—研究方案》.丰县华山中学

[4] 屠铁剑.《中学科学新课程生活化教学初探》