将“错”就“错”,请君入瓮

错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严和交往的乐趣，能较好地促进学生认知能力与情感的发展。

记得吴正宪老师曾说过：“课堂上就是出错的地方，要允许孩子在课堂上出错。”细细品味这句话，越想就越觉得有道理。学习时，学生出现疑问，出现错误是常有的事。面对这些错误，如果在课堂上马上纠正过来，给学生打下一个清楚的烙印，同样也会提高学生的学习效率。那么用什么样的方式纠正才能更好地提高学习效率呢?老师与其费尽口舌指导学生辨析正误，不如让学生在自省中顿悟。因为只有通过自己思考获取的知识经验才会印象深刻，不易遗忘。所以老师上课时不妨也用上一招兵法：“将错就错，请君入瓮”。

例如：六年级有一节“比例尺”的课，书上有这样一道例题：“在1：100的比例尺的图纸上，笑笑的卧室长5cm，宽3cm，笑笑卧室的实际面积是多少?”出示这道题之后，可以先让学生看题、分析，然后再说说自己的解题思路。通常学生会马上得出两种不同的思路：

思路一：先求出图上面积，然后再利用比例尺求出实际面积。

思路二：先用比例尺求出长和宽的实际长度，再根据实际长度求实际面积。

有了这两种不同的思路后，可以引导全班学生辨析哪种对?还是两种都对?看似都正确的两种方法会让学生一时难以分辨。这时就可以让学生把两种方法都试一试。

第一种方法：

5×3＝15(平方厘米)

15＋1／100＝1500(平方厘米)＝0.15(平方米)

第二种方法：

5÷1／100＝500(厘米)＝5(米)

3＋1／100＝300(厘米)＝3(米)

5×3＝15(平方米)

计算结果出来了，一眼就能看出哪种方法是正确的，哪种方法是错误的。但此时不要急于让学生记住结论。如果单纯记住这个结论的话，学生一时记住了，日后还是很容易混淆的。因此这时候最需要的就是趁热打铁，可以让学生结合这两种不同的解题思路辨析一下，为什么第一种方法是错的呢?通过辨析学生很快就会从比例尺的意义中有所发现，有所突破一比例尺是图上距离与实际距离的比，是长度的比，而不是面积的比。所以，用图上的面积除以比例尺当然就是错误的了。

经过了这样的一错、一辨，学生经历了一个自己钻进“瓮”又自己从“瓮”中爬出的过程，当然会印象深刻，不易混淆了。

在教学中会经常有类似这样易错的习题出现。在教学时，老师可以先不要给出正确方法，让学生将错就错，然后再通过辨析的方法得出结论，那么由学生亲自参与得出的正确结论，他们的印象自然会更深刻一些的。这种做法要比教师在课堂上反复强调省力得多，也实用得多。

(作者单位　辽宁省大连市瓦房店市松树镇中心小学)