“高职衔接自考本科”:高职院校可持续发展的重要途径

【摘 要】 依据“高职衔接自考本科”教育模式的办学特点，从政策优势、发展趋势、社会需求及精细化管理四个方面充分论述了有利于高职院校可持续发展的新思路，在总结办学经验的同时提出了行之有效的管理方法，阐明了“高职衔接自考本科”模式是新形势下高职院校可持续发展的重要途径。

【关键词】 高职院校；本科；可持续；途径

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

目前，我国高职院校的专升本教育有如下几种模式：1、高职升入普通本科；2、高职升入网络或成人教育本科；3、高职衔接自考本科。其中“高职衔接自考本科”模式虽然启动的最晚，但在仅仅三年的时间里，以其专业选择面广、教学组织严谨、学习时间短、无入学门槛、具有主考和免考优势等特点已经成为优秀高职生提升自身水平的理想模式，由此也增强了高职院校本身可持续发展的强劲动力。

一、“高职衔接自考本科”的政策优势有利于高职院校的可持续发展

“高职衔接自考本科”教育模式主要指高职专科课程与高等教育自学考试本科课程实行学分互认的专本衔接教育模式。即在校专科学生在读专科的同时，参加为其制定的特殊优惠政策的自考本科的学习和考试，由承办学校组织教学、实践和考试。全部合格即可获得主考学校自考本科毕业证书及学位证书。由此可见，高自考本科教育已经充分融入到专科教育中，进一步满足了学有余力的在校学生提升综合素质、提高学历层次、增强就业优势的需求，他们在享受免考、学分互认、验收等优惠政策的同时，可以专本同读，节约了时间，降低了学习成本。高职院校积极开办与主考校合作的“高职衔接自考本科”教育模式将使报考该校专科的学生看到希望和后劲。进而带来生源规模的扩大，为学校创造有利于可持续发展的前提条件。

二、“高职衔接自考本科”的培养目标符合国内外职业教育发展趋势

职业教育的发展在国际上有这样一种趋势：办学层次上移，与各类教育相衔接，不断与学科教育相融合。还有的国家开始授予不同的学位（学士、硕士或博土）；从国内来看，在借鉴国外高职人才培养模式的基础上，我国高职教育将逐步形成提升办学层次、完善高职教育体系，实行内部分工、拓展办学功能，强化创业教育、追求可持续发展等新的走向和趋势。

从人的全面发展角度，“高职衔接自考本科”模式在职业教育中的作用体现在：1.有利于职业教育管理者的综合素质及其人格的养成。2.有利于磨练学生的毅力、自律及自我规划能力等优秀品质。3.有利于提高高职学生的就业竞争力和发展潜力。由此可见，该模式的内涵与国内外职业教育的发展趋势是高度契合的。

三、“高职衔接自考本科”的办学形式符合高职院校的“地域性”特点

高职院校本身的“地域性”特点，既是地方院校办学定位的根本，也是区域经济发展的客观要求。“高职衔接自考本科”模式是在职业教育高层次基础上的进一步拓展，其课程设置在高职专业基础上可以更为灵活，为地方培养“适销对路”的技术人才。它不同于普通本科教育，是延续实用性人才培养模式而规划的提升方案，其政策具有极强的针对性，紧紧围绕着“地域性”开展办学，可以说是强化职业特征的“特色本科”。

四、“高职衔接自考本科”通过精细化管理体现办学质量

1、体现在制度先行。因高职生专本同读的特点，会产生诸多的教学矛盾，加之专本科各自要求的教学环节交错，使之必须在周密的衔接计划下才得以顺利运行。

2、体现在责任到人。自考助学运行周期既相对独立又有交叉，几乎每天都涉及到特殊的教学管理现象，为此在师资管理、日常教学、成绩考核及上报、教材配置、毕业生工作、教学督导、科目报考及资料建档等各环节工作中都必须进行严格的责任分工、落实到人，并逐条形成文字表格公布于众，使繁杂的工作进程一目了然，达到互相监督、共同协作的目的。

3、体现在细化过程。在教学管理方面既要遵循教育教学规律，又要解决实际问题，如要兼顾国家统一考试时间安排、大纲中规定的课时总量及课程设置的前后顺序等，还要克服外聘教师授课时间的矛盾、专科本科专业不衔接的矛盾、教学设施供需冲突的矛盾等等，提倡“三张表”的做法是教学运行的重中之重，即：通用课表、任课教师一览表、课程运行表。在教学方面，要求核心课程的任课教师必须认真研究历年考题，为学生提供辅助材料；每学期各门课程组织2-3次笔试考试训练，校考课程则将平日的考勤、作业、实验等完成情况纳入其中，与最终考核均按3：7比例进行综合评定；在质量监测方面，期中教学检查必不可少，进行评学评教的“双评”活动，定期召开教师座谈会，及时解决以往容易忽视的教学细节问题，所有教学过程资料的保存建档工作要求与普通高校的教学评估同标准、同质量的完成；在成绩评定方面，对表现突出的班级进行观摩教学，设立“高职衔接自考本科”评优考核标准，召开优秀生表彰大会，从学习成绩（60%）、出勤情况（20%）、品德表现（10%）及考级能力（10%）四个方面量化打分对学生进行综合评定（见表1），优秀生进行经验交流，充分展示各阶段的学习成果，以此激发专业教师的责任感、学生的荣誉感、管理者的成就感。

4、体现在对毕业环节的动态管理。利用“毕业环节动态管理系统”可以从分组、选题、调研、提纲、开题，到初稿、中期答辩、论文定稿并规范格式，直至提交设计作品、论文正本及实施答辩，进程中各个环节按时间节点统一标准网上提交，由指导教师根据完成情况给定各阶段成绩，且具有过程数据不可逆性。显然，这对指导教师和毕业生都是极大的考验。经过这样的严格把关，可以提升指导教师对论文指导工作教与管的责任心，更重要的是使学生的知识在各个环节中得到了综合运用，督促学生高质量如期完成毕业设计任务。通过毕业环节还可拓展更多的促进教学过程实效性的相关活动，如组织低年级学生观摩毕业答辩、组织优秀毕业论文评奖及收藏活动、设立优秀作品展示及收藏奖项，并颁发收藏证书等等，将这些成果收录作为永久的教学资料珍藏是对毕业实践活动的完美总结，具有其它教学资料不可替代的作用。

总之，“高职衔接自考本科”能够让自学考试制度强大的生命力再创辉煌，也必将成为高职院校可持续发展的重要途径。

参考文献

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