“双语”教学真的适合医学本科生吗?

摘要：本科生“双语”教学开展已有二十几年的历史，由于专业不同，其授课效果不完全一致。本文回顾了“双语”教学发展历史，分析现状，就医学本科生是否适合“双语”教学及如何完成“双语教学”的目的进行深入探讨和分析，认为“双语”教学对于医学本科生是“锦上添花”的教学，只有教师条件具备同时学生积极配合才能达到“双语”教学的目的。

关键词：“双语”教学；医学专业；本科生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0148-03

“双语”教学在我院开展已经有近二十年的时间了，本人从事“双语”教学也已经10年了，主要的授课对象是临床医学专业的英文班学生，主讲病理学这门课程，在教学过程中，感到授课效果不是很理想，平时提问和期末考试英文班的成绩常常不如普通本科班，对这些现象和问题进行了深入的分析和考量。前些年我代表学院参加在大连理工大学举办“辽宁省高校教师双语教学的培训”，并与该校经验丰富的老师和其他学院的老师进行交流，不禁提出这样的问题：“双语教学真的适合医学生本科生吗？”

一、回顾历史，分析“双语”教学的可行性

关于其定义种类繁多，广义双语教学是学校要求教师在教学中用两种语言进行教学；而狭义英语教学采用第二英语讲授专业课程，如数学、物理、化学、历史、地理等，此为狭义的双语教育。我国的双语教学基本上是狭义。大多数的院校都是采用第二种语言进行专业课程的讲授，外语专业的教学除外。从本质上分析，“双语”教学切记不能本末倒置，教师仅是单纯用一种语言教会学生学好外语，这就成了我们常说的狭义双语教学。要从根本上理解双语教学的意义，双语教学是为了更好地培养学生掌握两门语言，提高综合素质。目前，英语已经成为国际通用语言，学生掌握一门外语，尤其是英语格外重要。教师在教学中一定要注意用两种语言进行教学，就是我们刚才提到的广义双语教学，不仅教会学生掌握第二语言，同时不忘自己母语的重要性，全面提高学生的综合素质。以前，我们所谓的“数理化”时代逐步向“计算机”、“英语”时代迈进。地球村的联系越来越密切，英语作为世界通用语言，这一点已经被越来越多的人认识到。另外，随着都市化进程的发展，国家与国家，城市与城市之间的交流更加频繁，许多国家的官方语言都是英语，许多国际的会议和学术的交流均采用英语，所以不会英语的年轻人被认为是新一代的“文盲”。同时，我们不能否认目前世界科学、技术、经济和文化的中心和重心仍在美国和欧洲，特别是医学专业，我国仍是比较落后的国家，要想达到“人人享有健康”的目标，必须学习国外的先进技术，必须进行不断的语言交流，交流的障碍势必影响这种学习的效果。我们国家的英语教学完全不能满足这种专业交流的需要，正如很多跻身于考研的独木桥学生，考上研究生后，感觉到了一个陌生的环境，学习很吃力，因为很多知识的吸收需要大量地阅读英文专业文章，不仅要读，还要写（撰写论文），还要说（参加会议的交流），从应试教学一下子提高到专业的听、说、读、写，很难适应，所以为了满足学生未来发展的需要，我们在医学本科授课采用了第二外语——英语，传授医学基础课和临床专业课程。综上认为在医学本科生采取“双语”教育是医学发展的需要，是为满足那些准备进一步深造的学生的需求，是可行的，但不是必须的。因为对于中国这样一个人口众多的国家，需要的更多是基层的医疗服务人员，能够掌握好基本的医疗技术和专业知识，服务于广大群众是第一要务，“双语”教学应该定位于“锦上添花”的教学。

二、反思我国英语教学，如何选择适合医学专业的教学模式

我国历来非常重视英语的学习，但很多本科生仍不能比较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。面对这样的现状，特别是医学专业，从高中的应试教育，一下进入大量专业知识的学习，不用说英语教学，就是母语教学，都让老师和学生感到吃力，我们该如何开展专业知识的“双语教学”？在这方面我国《普通高等学校本科教学工作水平评价方案》有明确的说明，在关于教学建设与改革栏里对课程建设的内涵说明。实施双语教学可以采取“半外型”和“全外型”的教学模式。在开始教学的初期阶段，我校采用的是“全外型”教学模式，但选用的教材还是中文教材，结果出现了很多问题。一个30人的班级，只有30%左右的同学能课前预习和课后复习；只有英语基础较好的同学授课效果比较理想；英语不好的同学听不懂，索性不听课，课后自己看书；有的学生能听懂些，但理解不透彻；有的甚至考试时读不懂题意，造成期末考试成绩相差悬殊。基于此，学校调整了教学模式，采用交错运用外语和汉语组织课堂教学，要求外语比例在60%，汉语40%，让学生既吃透教材，又了解专业知识的“半外型”教学模式，教学效果有了明显的改善。

三、面对现状，采取哪些措施达到“双语”的目的

1.对教师的要求。双语教师承担双重任务，首先是学科内容，其次是外语。而我国的双语教师从事双语教学工作都是个人的爱好，对于专业性比较强的医学专业更是难上加难。面对这种现状，我校组织不同形式进行英语口语的长期或短期培训，选择英语口语比较好的专业老师，进行双语教学，这些教师存在的问题是专业知识的掌握还不够深入，所以我院采用“老带新”的方法，加强这些教师专业知识的培训。近年来学校引进很多留学归国的博士，他们有多年的留学经历，语言不是问题，在此基础上，传授专业课程，效果明显改善。其他院校有比较严格的规定，要求进行“双语”教学的教师必须有留学经历，这在某方面对双语教学的实施是一种保障。

2.教材的选用。通常双语教材分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材。这四种教材瑕瑜互见，各有利弊。国外教材语言纯正，可读性和实用性强，但是教学内容和国内教材不同步，在规定的时间内无法全部完成教学内容，教材编写的顺序也和国内的教材不同步，和教学大纲出入较大，学生们在学习的时候比较困难，不能适应将来的职业医师考试和研究生入学考试。再有就是费用很高，很多学生不能承担，所以就出现了复印的“侵权”行为。国内出版教材。近几年，市面上的医学专业双语教材虽然聘请了外国专家参与编写和翻译，翻译的语言能力和篇幅长短都比较适合学校学生的认知能力，但是这些教材的策划和出版的周期比较短，各个教材知识进度参差不齐。学校出版教材。大部分高校目前使用的是自己学校编辑的教材，基本都是东拼西凑的东西，教材质量很难保证。翻译教材，既能避免学科损伤，又能满足教学的要求。但专业书籍的翻译难度还是很大的。所以，很多学校采取买版权，再依据各专业的大纲，有选择地进行复印和编辑，进行整理。

3.对学生的要求。有的学校是以入学的分数为准，划分“双语”教学班和普通班；有的学校是大学一年级或大学二年级由学生自愿报名，试行一年后可以根据自己的情况调整；有的学校是选择通过大学英语四级或六级的学生为授课对象，同样的课程有“双语授课”，也有全汉语授课，由学生自愿选择；我校是在入学时报名选择英文班的学员进行“双语教学”，他们先进行一年的外语学习，再进行专业课的学习，这样在教学过程中减少了难度。不同组合形式效果也不一样，学生自愿选择，效果会好些，实现因材施教，对于医学专业，必须要进行课前的预习和课后的复习，否则会出现专业英语也没学会，专业知识也没学懂的“鸡飞蛋打”的结果。

4.对教学方法的要求。目前许多高校都在进行以“建构主义理论”为指导的教学改革及以“问题为中心”的PBL教学，都是以学生为中心，强调“情境”、“协作学习”。这些教学模式比较适应大学生的思想模式，但是如何运用到双语教学中，是值得深思的问题。双语教学的方方面面与“单语教学”都有所不同，必须对教学模式进行重新的设计、调整。教师可以利用现代教学手段如多媒体教学，为学生创造适当的学校氛围、情景；在一定程度上降低对教师的外语要求。许多教师反映这种模式在许多公共课中运用的效果很好，但对于医学专业课开展，难度相当大。因为按照大纲的要求，学生用母语把其中的内容讲解出来，就已经非常难，我校在临床专业开展了PBL教学，在教学过程中学生们的主动性确实得到了充分的发挥，但对知识的把握程度还有待提高，如果进行双语教学，更是难上加难。

医学专业的“双语”教学，对学生、老师的要求都更高一个层次，如果任何一方达不到要求都会影响“双语”教学的效果，不能实现“双语”教学的目的，所以医学专业的“双语”教学的开展要慎之又慎。

作者简介：王旭光（1971-），女，副教授，博士，研究方向：病理学教学方法改进。