让音乐成为语文课堂的翅膀

摘 要：在语文教学中，把音乐与文字相结合，让语文走进音乐，让音乐走进语文，会起到相互补充，相互强化的作用。两个学科的合作教学，可以互相融合，集两者之所长，避两者之所短，促进学生学习语文的主动性和积极性，使学生在音乐的熏陶下获得丰富的语文知识。

关键词：语文；音乐；学科；合作教学

综观这几年的中考、高考试卷，已经不再是单纯的学科知识的考查，各学科间的渗透、交叉呈现逐年上升的趋势。再看我们的人教版初中语文教材，许多内容的学习，需要学生具备一定的综合知识，同时检测其综合运用能力。因此，在使用本教材的几年中，笔者进行了语文和音乐学科合作教学的初步尝试，让优美的旋律和精彩的文本有机结合，推动了语文教学。

一、学科合作的重要性

现代国家和社会的飞速发展，将对多样性人才的需求越来越大，而学科合作是实现社会人才需求的必要条件。但一个人才的培养，不是某个学科、某个教师仅凭单方面的努力便可以实现的，而是学科与学科、教师与教师之间密切合作、发挥集体力量的结果。在新课程改革中，更是提倡教师合作，鼓励教师之间的互动。虽然教师之间存在知识结构、智力水平、思维方式、认识风格等方面的差异，但若不同学科的教师与教师之间能通过对所教授内容的沟通，互相启发、互相补充，实现思维的碰撞，将会使原有的观念更加完善和科学，更有利于教学目标的完成。同时，教师身上的合作性，也会直接影响到学生合作精神的养成，对于学生今后走上社会后能够很好地与他人合作有深远的影响。可以说，初中语文学科的合作教学，是时展必需的。

二、语文教材体现的学科合作要求

我们知道，在人类历史的早期，是没有文字的，没有丰富的文学种类及表现手段的，我们的祖先是通过歌唱和舞蹈来表现和抒情的。用《毛诗大序》的话说就是“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”作为载体的音乐，就这样凭借细腻的方式，抒发人们不同的感情，溶解各种思想。到文字产生以后，文学渐渐成了人们表达感情的重要方式。所以，文章实际上是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含着作者的丰富感情。由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，语文学科和音乐学科的合作教学，可以激发学生学好语文、学会音乐的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握知识。

三、语文与音乐学科的合作教学实践

1.实践过程

（１）利用教研活动时间和音乐老师一起学习教育教学理论，交流学习心得，探讨教育教学中的疑难问题和重点热点问题等。

（２）各自依据学科特点分析教材，选择适合学科合作教学的篇章，分析教材，把握好教学内容，教学重点和难点。

（３）互相交流，明确本学科的特色，及需要对方学科配合的部分，确立最佳的教学方法，并根据各人教学的风格和教学对象的特点编写好教案上好课。

（４）互相听课，认真整理听课资料，积极撰写听课随笔，客观地评价课堂教学情况，并对对方提出中肯的改进意见，以达到共同提高的目的。

2.实践案例

（１）七年级下册的语文课本中就有许多涉及祖国及祖国文化的篇章：《黄河颂》《黄河，母亲河》等。培育学生热爱祖国、热爱祖国文化的思想感情是课程建设的首位。那么，除了让学生掌握语文必备知识、技巧之外，如何让学生从语文课程的学习中感受、热爱、崇敬祖国就很重要了。七年级下册音乐课本上有《神州大地——江河万古流》，其中有歌唱黄河的赞歌——《黄河大合唱》。《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分，既是一首歌词又是一首现代诗歌。音乐课程因其特殊性，具有的感性材料较齐全，如图片、歌曲、相关的碟片，较形象直观，可以提高学生的兴趣，从而促进文本的阅读。两个学科的交叉教学，可以互相融合、弥补不足。在音乐课上，学生欣赏了交响乐《黄河大合唱》，特别是《黄河颂》中，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律，把学生们带入了一种精神为之振奋的境地，纷纷对着歌词大声地跟唱，激起了他们强烈的好学心。这首歌带领学生感受了抗日战争时期的中国历史，对中国的母亲河——黄河充满了无限的感激和崇敬之情。再在语文课上讲解课文，学生就容易理解文本中黄河的“伟大而又坚强的精神”。感性的认知加上理性的理解，可以让学生掌握的知识达到一个比较高的层面，从中激发爱国的热情和坚定为国奋斗的信念。那些文章，一般文字不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨，或是特别的欢快激动，或是特别惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。

（２）古典诗词是我国文学上的一大瑰宝，其中展示的人文、价值观念、爱国情感等等是值得中华民族借鉴、吸收和发扬光大的。而她又是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。如《春晓》《送元二使安西》《虞美人（春花秋月何时了）》等等，都是很经典的古诗词，也已被后人谱为曲子，相应为《春晓》《阳关三叠》《虞美人》，且曲调具有古风古韵，很适合传唱。我们音乐老师由于学科的特性，在对音乐的理解、乐感、演唱、表现等等方面有其独到的优势。经过音乐课上的熏陶，学生已经能熟练地演唱，更不用说背诵了。但也由于改编的因素，歌曲在歌词上对古诗词都进行了或多或少的修改整合，还古诗词本来面目就需要语文课程的解读。在这一过程中，引导学生科学的诵读就容易多了。尤其是诗句中音节语句的声调节奏及其变读，朗读中的音乐美，古诗的押韵、平仄，节奏，语气和语势。这样一来，诗词教学可以避免单纯的文本分析，既激发了学生学习古诗的兴趣，又为理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

（３）音乐课本上有配乐朗诵《春》。文本《春》在七年级上册的语文课本中已经学过，学生对课文已经较熟悉，在内容的理解上较到位，也初步把握了作者的情感。那么在此基础上的配乐朗诵，可以说是一种对文本的提升。通过音乐课的节奏把握、轻重音的处理、恰到好处的背景音乐搭配，学生掌握的不再仅仅是文字或者是单纯的某一种技巧，而是一种能力——朗诵及其过程中所需的文本的理解和情感、节奏的把握是综合能力的提高。

由此可见，利用语文与音乐的天然、广泛的联系，让语文走近音乐，让音乐走近语文，使语文与音乐完美结合起来，可以激发学生学习语文的兴趣，促进学生学习语文的主动性和积极性，那样课堂将会是另外一番天地，学生将会有一个愉快的学习情境，语文学习也将会在此中得以升华，学生也将在音乐的熏陶下获得丰富的语文知识。音乐与语文学科的合作，使得语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了。在文学与音乐构筑的双重殿堂里，让我们享受文学与音乐带给我们的美好感受。

参考文献：

［１］周华雷.美术学科合作教学模式初探，２００４．

［２］张茜．“教师合作”初探.长江教育，2007（3）.

（作者单位 福建省厦门市杏南中学）