抓好“小练笔”,提高写作能力

时间:2022-09-15 12:07:46

抓好“小练笔”,提高写作能力

随着研学后教的铺开,我校也实施了“传导学”课堂模式,其中包括“发散、集中、深入和拓展”四个环节。在实践过程中,本人对拓展这方面感触很深。因为写作能力是语文素养的综合体现,提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。小练笔是语文教学拓展环节中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用,本文就围绕这个内容进行探讨。

小练笔是指在语文教学中,教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。只要教师善于引导学生融入文本,根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔,并注意斟酌练笔内容的多样化,就能让学生一见“练笔”就产生好感。所以要利用文本开展随文小练笔。

一、结合文本内容进行读后感小练笔

有些文章的内容能给学生强烈的感染力,学完课文后,可以让学生写写读文的感受,来抒发内心的情感。如《只有一个地球》一文,通过介绍地球的外观、大小、资源,来呼吁全人类要精心地保护地球。学文后,我让学生抓住文中感受最深的一两点来写一小段读后感。一位学生写出了这样深切的感受:人类毁灭了地球等于毁灭了人类自己!我们要保护这个可爱的地球,但这绝不是说说而已,而是要从我们的实际行动来做起。

二、结合文本写作方法进行小练笔

掌握和运用文本的写作方法是小学语文基础教育的一个拓展内容,除了单纯地讲授写作方法的理论和概念,教师还可以结合小练笔引导学生运用写作方法。有些文本的写作方法是特别明显的,如《桂林山水》中排比句的使用,教师可以要求学生使用排比句结合抒情的写作方法,写一处景物。因为是仿写,所以许多学生都能写得相当优美,如“春天里花儿真艳啊!艳得如同夺目的宝石;春天里草儿真青啊!青得如同无瑕的绿水晶;春天里风儿真柔啊!柔得如同轻盈的薄纱。”通过这样的小练笔,能提高学生的学习主动性,同时还能内化和吸收文本的写作方法。

三、结合单元主题或习作主题进行小练笔

义务教育课程标准的人教版教材每一组文本都有明确的主题,教师可以运用单元主题内容进行小练笔。如五年级下册的第四组《古典名著》单元,我给学生布置小练笔:如果你是古典名著中的人物,你想当谁,你最想做什么事?学生表现出极大的兴趣,因为学生或多或少都接触过古典名著,往往有话可说:有的学生想当孙悟空,因为他法力高强,可以制止世界上的战争;有的学生想当诸葛亮,成为外交官,让世界为中国人的聪明才智喝彩……学生踊跃发言,课堂气氛热烈。这种小练笔还可以激发学生阅读古典名著的兴趣。教师还可以结合单元习作进行练笔。如写作技巧小练笔、写作顺序小练笔、刻画人物小练笔等。

四、发挥想象进行小练笔

教师还可结合文本布置有创意的题目让学生练笔。比如学习了《景阳冈》,我让学生想象:当武松打死老虎后,下山时又碰上一只老虎,会发生什么事?因为这个内容新颖,想象空间大,所以学生发言很热烈。经过讨论,他们明白武松打死老虎后筋疲力尽,不可能跟第二只老虎硬拼,只能智取。他们想出了不同的结局,如:武松爬上树躲避老虎,然后伺机杀虎;店家担心武松遇害,带人相救;武松站在树前,等老虎扑来时撞树而死;甚至出现武松被老虎吃掉的结局。每个结局都展示了学生的智慧,还大大激发了他们的想象力和写作兴趣。

五、留白之处,发挥想象进行小练笔

我们的课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要,有很多都具有“留白”艺术,如文末的省略号等,往往省略了一些情节,教学时,可让学生填补出这些空白,课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如《黄山奇松》最后对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石均可引导学生展开想象去把景物写具体。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生容易接受。进行这样的小练笔,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,对披文入情更有重要意义,从而训练了学生的写作技能。

六、续写文章,进行小练笔

有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道:“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写道:“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写道:“……在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见,学生的创造力是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

综上所述,在研学后教理念下,我们语文阅读课堂在拓展环节中结合文本进行小练笔的方式是丰富多彩的,写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材,更能引导学生感悟生活。语文教材无非是个例子,教师要使学生能够举一反三,练成作文的熟练技巧,逐步提高,最终达到“不需要教”的目的。只要教师能灵活结合文本,找准契机指导学生进行小练笔,就能达到提高学生写作能力,从而提高学生语文整体素质的目的。

参考文献:

张艺.浅谈小学生写作能力的培养[J].河北教育:综合版,2006(5).

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