怎样利用教材 课文指导写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0080-01

语文教学的目的是什么，难道只是学生考卷上的语文成绩？语文教学的根本任务是什么？难道只是教科书上的那几篇文章？我觉得语文教学的根本任务，应是让学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养和提升学生听、说、读、写等方面的语文能力，提高学生的语文素养。这同样也应是我们广大一线语文教师进行语文教学的目的所在。而诸多语文能力中，"写"的能力是至关重要的。因为写作，是学生运用祖国的语言文字最重要的形式，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测；写作能力是一种综合能力，是学生语文素养的综合体现，它牵连着读、说、听的能力；学生写得水平，也就客观地反映了他读、说、听的能力水平，是衡量一个学生语文能力素养的重要尺度。作为一线教师，我们必须长期把作文教学紧抓不放，不断提高学生的写作水平。

但在农村中学，能写好作文的学生并不多，作文教学的任务更加艰巨。如果只在每周一次的作文课上，才抓作文教学，由于缺乏很好的实例，难免干巴巴，并不解决问题，学生做起作文来还是不知从何下手。如何克服困难，提高学生的写作水平呢？我认为，结合课文，利用课文来指导写作，是一条行之有效的好方法。那么，如何利用课文来指导写作呢？

1.深入理解课文内容，唤起学生表达的欲望

要想使课文成为一篇好例文，必须深入地理解课文内容。教师应该引导学生从语言文字到思想内容逐步分析，即由分析课文中的字、词、句的意思以及句与句之间的联系，进而理解每个自然段所表达的思想内容。学生往往有相同、相近或相反的思想感受。教师设计问题要抓住能够与学生形成共鸣的一些思想内容，唤起学生表达自我的欲望。然后再从思想内容回到语言文字，回味作者是怎样用语言文字来表达思想内容的，其实这就是在潜移默化地教学生怎样用语言文字来表达思想感情。如果不激起学生的写作欲望，学生没有作文表达的动机，写作文只是完成作业，作文仍然会空洞单调，干巴乏味。因此在教学中一定要立足文本，巧设问题，诱发学生的写作情感，才能提高作文教学的效果。比如：在学习莫泊桑的名篇《项链》时，在解决故事情节、人物形象、小说主旨等问题，领悟"即在意料之外，又在情理之中"的巧妙构思，理解结尾项链之假的必然性后，我说："小说刚刚告诉我们项链是假的，就结束了，这可怎么办！我还有好多好多的疑问没有答案呢，马蒂尔德知道了项链是假的，会不会要求佛莱思节夫人赔偿？是要求赔偿她的项链，还是她十年的青春？她会怎么做？佛莱思节夫人又会怎么做？赔！还是推脱？马蒂尔德的丈夫知道了项链的真相，又有何反应？会不会影响他们夫妻的情感？他会怎么做？佛莱思节先生知道了这件事又有何反应？都十年过去了，对佛莱思节夫人来说那挂项链是由假变真了，它还在那个青缎盒子里吗？你一定有很多的想法，给《项链》写个后传吧。"

2.充分感受课文之美，激发学生写作的兴趣

教材所选的很多文资兼美的文章，很容易给学生一种美的享受。如北师大版八年级语文第一单元所选的刘白羽的《日出》烘云托月、满怀激情；徐志摩的《泰山日出》想象奇幻、感情奔放；高建群的《西部地平线上的落日》比喻形象、拟人生动--尤其是写太阳跳跃着，颤抖着降落的那一自然段，写景细腻，充满人情味。教师带领学生充分感受课文之美，激发学生写作的兴趣。再比如，赏析完马致远的《秋思》之美后，成功的激发了学生对"天净沙"这一曲牌名的兴趣，学生课后尝试着写出了好几首"天净沙"，虽然稚嫩，但是有几首很值得一读。

3.尝试借鉴课文写法，训练学生写作的技巧

叶圣陶先生说要"以课文为例"。鲁迅先生说："凡是已有定评的作家，他的作品全部就说明着，应该怎么写"。既然名家名篇已告诉我们怎么写，我们就应该深入体味和领悟名篇的奥妙，掌握名篇的写法。有鉴于此，教师应该引导学生大胆地借鉴。

要借鉴写法，模仿是一条捷径。

东汉的张衡，仿班固的《两都赋》作《二京赋》；唐代的柳宗元，仿郦道元的《水经注》作《永州八记》；清代的吴伟业，仿白居易的《长恨歌》作《园园曲》；鲁迅借用果戈理的《狂人日记》的命题和斯坦尼的写作手法作《狂人日记》……不要觉得仿写太"入格"了，要知道是先有"入格"，而后才能"出格"。

我在上北师大版八年级语文第二单元《蚂蚁》一文时，就让学生模仿了本文的"感悟式"写法。先让学生采用拟人化手法细腻地刻画自己熟悉的动物，然后寻找契合点抒发感慨，发表议论，效果非常好。

4.坚持积累好词佳句，丰富学生写作的素材

多抄多记多背名篇佳句好词，可以使学生增强语感，掌握优美生动的词汇，熟悉灵活多样的句式，了解不同的语言风格。

农村学生，课外书相当缺乏，课文中的好词佳句的积累，就显得特别重要。我让学生把每一课的好词佳句分门别类地摘抄到自己的读书笔记上，并且要求学生多读多记。坚持一段时间后发觉，学生写起作文来不再像挤牙膏，而是呼之欲出，信手拈来，文章的内容也不再空洞无物，而是日渐地丰富、具体起来。

总之，教师要利用课文，指导写作。把写作与课文讲解紧密结合起来，把课文变成一篇写作的好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧。这样日积月累，学生的作文水平自然就会不断提高，学生的语文能力和语文素养也会水涨船高。