商务英语阅读教学中元认知策略的渗入

时间:2022-09-15 06:36:52

商务英语阅读教学中元认知策略的渗入

[摘要]在商务英语阅读英语教学中,元认知策略的渗入为其提供了新视野,以商务内容为中心的商务英语阅读教学与以元认知策略为指导,通过训练使学生对一系列商务知识和英语使用技巧加强调控和评价,增强同学们对东西文化差异敏感度的把握,从而提高他们的商务能力和跨文化交际意识。

[关键词]元认知策略;涉外秘书英语;学习效果

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)07-0161-02

一、元认知策略与商务英语阅读

元认知(Meta-cognition)是20世纪70年代初心理学领域首先提出的概念。在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略,它包括计划策略、监控策略和评价策略,与商务英语阅读英语教学呈现出的是正相关联系。

商务英语阅读是一门涉及商务知识的职业英语,如安排工作日程和商务旅行、筹办会议、经济合同,应聘面试等一系列内容,综合覆盖了听、说、写、译能力。对于商务英语专业的学生来说,核心目的是通过阅读训练这个载体,积累各种语言知识和文化沉淀,拓展同学们的国际商务英语背景知识,提升学生的英语阅读能力。这一职业英语同样属于语言范畴,语言又同文化有着直接的联系。所以掌握基本语言技能是必需的,学生的跨文化意识也必不可少。所以需要向学生传授英语语言文化知识的同时,英语语言文化背景知识也是重中之重。元认知策略对于商务英语英语的渗入是尤为重要的,但必须知晓一个前提,知识不仅仅是靠教师教授,学习者在掌握了在一定资料基础下学习策略才显得有意义,比如一系列商务背景知识和词汇,通过有效的学习策略内化为自己的理解能力,才能高效完成学习,高效率的通过英语阅读把握商务信息,从而养成好的英语阅读习惯和思维框架结构。

二、元认知策略在商务英语阅读教学中的运用

(一)教学准备阶段

在准备阶段,教师要从源头上让学生树立元认知意识,对元认知策略和阅读有一个整体把握,因为商务语篇对于学生而言是有难度的,信息量大,语法结构复杂,逻辑关系环环相扣,往往需要有语法分析后才能提炼核心内容。让学生知情知境的结合阅读内容运用元认知策略学习法,从而改进学习方法,详尽系统地向学生明确教学计划,提高学习效率。这需要给学生提供大量的阅读训练机会,逐一融入元认知策略的阅读技巧,加以引导与解释。

(二)教学认知阶段

教学认知能力是以教学系统为认知对象,对教学策略和教学情境的辨别力,以及对教学管理的思维能力等。特别注意的是教师对课堂信息的理解和加工能力直接影响课堂教学效率。在认知阶段要把学生兴趣和主题结合,让同学们积极主动的接受。每个章节都设定相关数量的课题,小组成员共同收集资料,限时抽人进行英文小结。在教学方法上可以灵活多样。比如任务型教学法,首要了解学习任务,调动学生的学习积极性,分小组把任务逐一进行分解,讨论分析总结直至最后进行汇报,接着教师评价。具体来讲,在教学计划的前半部分,由教师示范元认知策略进行各单元阅读篇章的学习。具体表现在讨论文章标题和确定阅读目标上,布置学生搜集相关资料,发挥监控策略的主导作用,教师可以提前设置情境帮助学生把握篇章的理解;在这个过程中,效能监控具体表现在结合课后习题设置问题,引导学生总结文章核心和主题;教师给出小结问题,引导学生总结全文,组织学生讨论预定的阅读目标是否完成,最后教师强调各个阶段重点使用的元认知阅读策略,使学生对英语教学策略有更加深刻的了解和回忆中,这样才能达到事半功倍的效果。

(三)教学内化阶段

在教学计划后半部分转化为以学生为主体来进行这种元认知策略阅读。教师可以采用以小组为单位来独立完成元认知策略阅读,教师要尽可能地控制课堂人数,进行人数为30人左右的小班授课。尽可能让同学们利用西方国家的直线思维展开因果联想,超越汉语式的思维框架,自主选择运用元认知策略教材的阅读部分,经过自己的知识积累和阅读思维结构进行内化处理,最后加入全体同学的分享,阅读成果将会事倍功半,这更有利于同学们对文化敏感度的培养,也有助于跨文化交际意识的培养。

另外教师也要有自己的思考,只有这样自己的教学素养和能力才能得到本质上的提高。需要注意的是反思不脱离具体实际,采取随机与阶段反思相结合的方式,这样才能扩大自身专业视野。还应将教学反思贯穿于工作和生活的始终,平时更需要反思,才能提高自我的教学认知能力,产生思辨和创新激情。

三、商务英语阅读教学中对学生元认知策略的培养

(一)阅读前的计划策略

这部分需要考虑的因素有以下三个:第一是语言基础课程模块,这一阶段主要是培养学生的英语综合能力,这也是基础环节。第二是实用语言课程模块,这一阶段旨在提高学生的英语实际应用能力,灵活度和操作性较高。第三是跨学科课程模块,涉及的领域较多,如商务、旅游、物流等跨学科的知识链接较多,旨在拓展学生的复合能力。计划策略对于阅读时间和材料合理合理性有严格的规定,这也是根据商务英语专业和市场对人才需求提出的新标准。

除此之外,商务阅读语篇都是专业性很强的材料,学生了解中西方文化的背景和差异和提高商务英语的阅读能力体现出的是正相关联系。所以同学们对这种材料的语言和形式结构见识的越多,积累相关的商务和背景知识就越丰富,理解的程度就会越容易越清晰。所以教师在课堂上还要制定讲授和背景相关的资料。材料选择相当重要,不仅要有语言输入量,还要有时代感和可理解性,体裁多样,对待不同年级的学生,文章类型要有所差别。要关注评估阅读效果,及时对阅读计划修整。选择合理的阅读策略可以提高阅读效率达到预期目的,阅读计划涉及到每天的阅读时间安排和阅读数量。

(二)阅读中的监控策略

监控策略是对自己阅读过程的动态跟踪。在涉外文秘英语教学中要学生掌握对、价值观等方面的差异和跨文化交际能力。除此之外,还要求其掌握边缘学科的语言知识,强化跨文化交际的理念在心中,就这方面来讲,监控策略对学生的阅读时间、多角度分析展开思维解决它是有极大的帮助的,这些在监控策略的操控下会取得良好的效果。教师在商务英语阅读教学的课堂中结合语用、文化因素,让学生真正意义上体会到具体语言使用的差异,相对应的可以开展情景教学或角色扮演等多种教学活动。

(三)阅读后的评价策略

评价策略体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面,要提高学生涉外英语应用能力的评价策略,形式应该多元化,应该有一定的目标,在学生回答问题后,教师可以就回答问题答案的合理性和创新性给予客观积极的评价,这对于学生学习商务英语的热情、商务知识的理解、商务分析能力都有极大的提升。阅读后的评价策略很灵活,可以是小组评价总结或是单元测试,评价教学策略的运用情况可以分层次多阶段,增强效率。总之,在这一阶段可以采取行多元评价策略,给出合理的建议和补救策略。

四、结语

元认知策略在商务英语阅读教学中融合性的使用,对于商务英语专业的学生培养中西方语言及文化习俗的自主性与独立性有积极意义。通过元认知教学策略的训练,教师的角色趋向于灵活,是学生学习的引导者、课堂活动的协调者和仲裁者。英语教师把培养学生的元认知能力纳入商务英语教学目标,在商务英语阅读学习中结合元认知策略训练,能够在自我计划、监控及评估的基础上进行自主学习,加强自我检查和调控和评价能力,优化教学认知能力的目的,开拓国际商务视野,实现商务英语阅读教与学的最大化双赢。

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