浅谈阅读教学的引导

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。——《语文课程标准》

这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。可是，中小学的阅读却被局限地只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的练习。这就要求我们语文教师要按语文教学的特点教语文，在教学中不能仅仅停留在文章的表面，要注意引导学生充分去感受和体验文章的内涵。这样，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材、作者、作品的多维对话，知识得到不断地储备，能力得到不断地培养，人格得到不断地提升。语文教学要达到如此理想的境界，就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，教师应该如何引导学生主动去阅读和体验呢？我想，应该从以下几个方面入手：

一、激发学生的阅读兴趣。

阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。作为教师，当前的任务就是要把学生的被迫阅读变为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法。但要激发学生的阅读兴趣，首先教师就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通的平台，并且在对学生的评价中多些鼓励，不断给学生以成就感，从而真正使他们感受到阅读的快乐和自信。如：教师利用教材中的课文，在课前设计好导入。设计导入要抓住契机，从学生感兴趣的话题入手，从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中，最大限度地激发学生的兴趣；还可以向学生推荐一些趣味性比较浓的有益书籍。如中国的四大名著《十万个为什么》、《安徒生童话集》、《繁星》、《春水》等，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、朗诵、讨论、复述、表演等，以激发他们的阅读兴趣，自觉地阅读其他有益的书籍。

二、要引导学生掌握阅读的技能和方法。

如何让阅读文本生动地展现，让文本照亮学生，使学生受到强烈的情感震撼，激发起学生内心的激动与切身体验的感知，以直达作品的内涵，进而有自己的发现呢？灵活多样的作品阅读方法就可以大显神通了。阅读方法大致可以分为六种：朗读、默读、诵读 、精读 、略读、浏览。而正确 、流利、有感情地朗读，则是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。书要让学生读，而不只是老师讲。学校里应该是书声朗朗。可是，有些学校连语文课堂也听不到读书声，这是很不正常的。除此之外，还应该让学生养成“不出声、不指读”的习惯，提高默读速度，是阅读中必备的一种能力。在学习实践中，老师还要鼓励学生多读文章，尤其是抒情散文，可以要求熟读成诵，有利于记忆、积累和培养语感。在阅读实践中，精读、略读、浏览这三种阅读方法也是不可或缺的。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览，都是不可或的缺的。而事实上，综合地灵活地运用精读、略读和浏览的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然追求。文本阅读 的各种方法的灵活运用，使学生对文本作品深入领会，便托起了学生阅读感知最终目标——学生的感知体验、独到见解、独特观点的呈现。学生的阅读主体性才真正得到发挥。

三、要引导学生在理解上下工夫，培养思考问题的创造性。

学生读书“常读常新”，“新”的来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟，却像茶壶里煮饺子——倒（道）不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。针对此种情况，老师应该做到以下几点：1、扫除学生心理障碍，培养学生阅读自信心。要让学生自己阅读，在预习、理解的过程中，善于激活以前原有的知识，在原有的知识的基础上，扩充发展新知识。善于让学生自己提出各种问题，自己意释作品，使意义具体化。教师在指导学生阅读时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读主动性的心理压力。2、营造和谐氛围，激发学生阅读欲望。善于运用预测的方法，不断调整、修改预测，让阅读的过程充满一种阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。并且要确保学生阅读的主体地位，发挥其主体作用。教师应鼓励学生不盲从权威，不迷信书本。让敢想、敢说、敢做的个性得到展示。大胆探索，善于发现，勇于开拓。真正发挥学生在阅读中的主体地位。

四、在阅读教学中应注意内引外联，培养学生阅读的主动性。

语文的阅读教学分为两个方面：课本阅读和课外阅读。从内容上说，课本 阅读是个性化阅读的教学起点，也是主阵地。老师应该当好中小学生的“营养师”，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命；课外阅读是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标 。比如，引导学生注重积累，勤于思考，不动笔墨不读书，坚持写好读书笔记；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。

总之，在新课程背景下的语文教学中，阅读教学是一项艰巨而又复杂的任务，我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生获得审美愉悦的同时，情感得到同化，人格得到升华，让学生阅读的主体意识得到充分的发挥。

参考文献：

《语文课程新探》《在阅读教学中体现学生的主体性》