浅析小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题

摘 要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。对于阅读教学，课堂提问的作用更是不言而喻。但在实际教学中，我们的课堂提问确实又存在着不少误区，笔者在调研我校中年级语文阅读教学现状的基础上，归纳出了课堂提问方面存在的一些普遍问题，供各位教师“有则改之，无则加勉”。

关键词：阅读教学 课堂提问 问题

通过对多名教师的课堂教学情况进行长期的观察和分析，我发现小学中年级阶段的阅读教学过程中的课堂提问存在一些比较典型的问题。

一、发问阶段

1.提问数量过多。在笔者听过的一节课中，教师在40分钟时间内竟然提问28次，平均不到一分半钟就向学生提出一个问题，导致学生始终处于一种紧张的状态之中，时刻准备着应对教师的问题，没有充分的时间深入地思考教师的问题，更没有充分的时间去理解课文，也说明了这一节是在教师提问学生回答的过程中完成的，虽然从表面上来看能体现出在课堂上师生间的互动，但实际上只是教师和学生之间的机械的问答行为，未能体现师生间真正的互动。此种美其名日的“启发式”只不过是另一种形式的“满堂灌”而已。

2.问题难易不适。教师在课堂上所提出的问题应基于学生的认知水平和思维能力，众所周知，难度适中的问题应该是学生经过一定的思考能够回答上来的问题，这样的问题才会激发他们学习的欲望。太简单或者太艰涩的问题都有可能挫伤学生的答问的积极性。例如，“对不对？”“是不是？”“明白了吗？” 学生的答案是不经过思考的“是”、“不是”、“对”、“不对”、“明白了”，这种问题形同虚设，久而久之就会泯灭学生的积极性和求知欲。而与之对应的是那些太空、太泛的问题，这些难度太高的问题超出了学生的认知水平，一般会让学生感到茫然无趣、丈二和尚摸不着头脑，极易把学生问蒙，原本通过提问来实现的课堂互动最终变成了教师的“自问自答”。

二、叫答阶段

1.区别对待提问对象。有些教师在提问之后的叫答环节会区别对待优生和差生，这种现象有时候只是教师的一种无意识反应。例如，只要求成绩差的学生回答简单问题，成绩差的学生回答不出提问时，不愿给成绩差的学生足够的时间思考，也不通过提示或者重复或者改变提问的语句来改进他们的回答，只是提供答案或者叫另外的同学来回答。如果老师不愿在课堂上给差生倾注时间，长久如此，造成他们的学习机会总比别的学生少，差生的学习思维发展也不如优良的学生。

2.视提问为惩罚手段。小学中年级学生在课堂上会出现“开小差”的情况，应该来说，这是该年龄段儿童心理发展过程中的一种正常现象，教师可以利用多种手段进行引导和纠正。但是部分教师却习惯于将课堂提问视作惩罚学生溜号或是违反课堂秩序的“杀手锏”，喜欢在特定对象没有丝毫心理准备的时候突然发问，由于学生事先不知，显然是答不上来的。平心而言，这种惩罚性的提问除了满足教师的“胜利感”，对学生的自尊心会产生一定的伤害，导致学生对提问产生反感，破坏了师生间的正常和谐的交往氛围，可以说是弊大于利。

三、侯答阶段

1.不留答题思考时间。经常看到课堂上的这么一幕，教师在课堂上一个接着一个问题，对准学生“狂轰滥炸”，有的问题一个学生回答不出来，教师不是耐心等待或者启发引导，而是立即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。还有一种情况，问题一经提出，学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就给出答案，问题成了“空架子”。

2.随意打断学生思考。在部分课堂中还存在这样的问题，当学生回答问题的过程中，教师为了完成教学进度，会习惯于迫不及待地叫停学生的回答，或者随意打断，以防止学生走弯路浪费时间，便不由自主替学生回答。这种剥夺发言权的行为极有可能对这个年龄阶段学生的敏感心灵产生很大的伤害。可以说，教师这种无意识的行为不但会挫伤学生的发言积极性，还会打断学生的思维，影响学生的身心发展。

四.理答阶段

1.重复学生的回答。一些教师在对学生的回答做出评价时，会首先无意识地重复一遍学生刚才的回答，然后在进行点评。这种不良习惯可能会导致部分学生不注意倾听答问学生的发言，不抓住问题答案的的初次出现，而是期待着教师对答案的重复或复述，这无疑会导致大量有意义时间的浪费，降低课堂教学效率。

2.消极简单的点评。部分教师在学生正确回答问题后表现得近乎“冷漠”，只是简单地说“好，你坐下”、“对，请坐”，当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”，甚至还有部分教师在对开小差的学生进行惩罚式提问后，对其回答冷嘲热讽，以示惩罚。许多教师在学生的答案是正确或部分正确的情况下，并未及时作出肯定，并未给予学生所期待的表扬；对于错误的回答，也没有使用中性词语加以启发，如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”消极简单的点评不但会打击学生的自信心，还会减少学生参与课堂交流的积极性。

总之，作为一种重要的教学手段，课堂提问对于强调启发、引导的阅读教学更是一种不可或缺的教学方式，但部分教师在运用提问手段的过程中还存在着这样和那样的问题，以上列举的情况只是笔者认为相对典型的问题，但在实际教学中还有其它有关提问的不当做法并未一一列举，如有的教师习惯于先点名再提问，有的教师将提问对象固定为几个活跃的优生，导致其他学生成了旁观者，还有些教师会无意识地重复几遍自己提出的问题等等。这些问题都应该引起教师们的足够重视，改进教学方式，提高阅读课堂的质量。