氛围·模式·方法——儿童版画教学“三部曲”

摘 要：儿童版画的教学是小学美术教育的一个重要组成部分，在培养学生创造力、想象力以及实践能力等方面具有很大的作用。本文分别从儿童版画教学的氛围、模式、方法这三个方面对儿童版画教学进行了诠释，通过三个方面教学方式的改革来拓展儿童对于版画的想象力、创造力，让儿童能够充分挖掘自己的潜能，制作出更能彰显自我个性的优秀版画作品。

关键词：儿童版画 教学 模式 方法

儿童天真无邪，在并不懂得什么是版画时，就已经在生活中与版画有过天然的接触了。在与小伙伴们嬉戏时，他们一起在地面上、在墙壁上用自己的小手留下了许多印记，并因此而感到十分欢快，陶醉于这种游戏之中。由此可见，版画与儿童是有着天然联系的，版画因其制作方式的丰富性、媒介材料的多样化适合于天性天真烂漫、爱好嬉戏的儿童，因此，一个好的版画教学过程将对儿童的心智、实践能力、综合素质的培养起到很重要的作用。这就要求我们改变以往“传授式”、“灌输式”的教学方式，从学习的氛围、模式、方法三个方面入手，让儿童充分发挥自己的创造力、想象力，创造出独树一帜的作品，在学习制作版画的过程中得到启迪、感到快乐。

一、为儿童创造理想的学习氛围

一个理想的学习氛围不仅包括优美的教育环境、整洁的室内学习环境，也包含和谐的师生氛围。一个良好的学习氛围不仅有助于提高教育活动的效率，而且能净化学生的心灵、陶冶学生的情操，对学生的学习也能起到激励作用，对学生的全面发展和健康成长都有一定的促进作用。

儿童天性好动并且喜爱玩耍，每个孩子都喜欢自由自在开心地玩闹，这就要求我们在版画教学时给孩子们营造出一个轻松的学习氛围，让他们感觉不到压力与束缚，能够发自内心地感到自在与活跃，愿意置身于这样的氛围中去学习、去创造、去发挥自己的长处。

老师可以通过课题让孩子自己去观察、去想象、去回忆，通过自己的想法去描述对课题的认识，联想自己生活中所接触到的事物或画面与课题的相关性，描绘出自己所感兴趣的与课题有关的画面。

如：以《妈妈的画像》为课题，老师可以先进行一个课程内容设计（如表1）。老师可以在上这堂课之前，让孩子们回家找到一幅自己最喜欢的妈妈的照片带到课堂上，在上课时，让孩子们讨论：照片中的妈妈在干什么、在想什么？照片中的妈妈和生活中的妈妈有什么不同？生活中的妈妈又是怎样的？你最喜欢妈妈的什么表情？你最想画出妈妈的什么样子？通过提问与讨论，将课堂氛围打造得更加活泼，让孩子们插上想象的翅膀，描绘出各自不同的感受，然后进入课程主题，大胆地去勾画心中妈妈的形象，画出自己心中最好的妈妈。在此之后，老师可以对想法特别、想象力丰富的孩子加以鼓励，让孩子们提高创作的热情，想出更好的方式去画出更多与众不同的作品。

表1

二、建立开放互动的学习模式

在学习的过程中，每个学生都不应该是孤立的，老师与学生之间的互动是必不可少的。随着教育体制的改革，开放互动式的教育模式成为许多专家正在研究的课题，在版画教学的过程中，学生与老师之间开放的互相沟通、互相学习对于孩童的学习也是有很多帮助的。

开放互动式的教学要求老师主动与学生进行交流、互动，不仅是对课堂上的学生有细致的了解，对于生活中的学生也要有一定的了解，在更加熟悉学生的基础上，与学生进行很好的互动，去指导学生、关爱学生，在沟通交流的过程中建立良好的师生关系，打开孩子封闭的内心，让孩子将课堂与生活相结合去自主学习、勇于创新，在生活中去挖掘更多与课堂有关的资源去服务课程。

在版画教学过程中，尤其是在纸版画的教学中，开放互动的学习模式更为重要。制作纸版画时，必须通过不同的拓印方法将其印制出来，同时在印制过程中，每个孩子可能会遇到许多疑问，在老师进行示范后，也可能会遗忘许多细节，开放互动式学习模式在这个时候的作用就必须体现出来了。在印制过程中，老师可以将学生们比较惯性的问题反复向学生去提示、提醒，指出在印制过程中每个细节之间相应的联系，让孩子们清楚每个步骤的作用、紧凑性，对过程进行把握，然后让印制得比较好的孩子去帮助那些在印制上可能有疑问、不明白地方的学生，去共同合作，去互相协助。这样一方面营造了轻松和谐的学习氛围，另一方面也能让师生在互相协作的过程中成功地完成教学内容，提高孩子们的学习效率。

我们依旧以《妈妈的画像》这课为例：孩子们将版制好后，便开始了印制的过程。老师可以先将印制过程进行示范，由于孩子们之前并没有印制版画的经验，所以在印制的过程中会有很多不懂的地方，会遇到很多困难，老师示范完后，可以先请几位学生进行过程的示范，对于这几位示范学生所出现的问题、产生的原因进行讲解。同时让表现得比较好的学生去帮助剩下的学生们，共同协作去完成版画的印制。

又如在对《我们爱劳动》一课进行教学时，老师可以让学生们自己通过合作互助进行学习。给学生们分别分组，看哪个小组完成得又快又好。给每组分别挑选出一位小组长，将版画设计、剪贴、印制等工作分别按照各自小组成员的兴趣去分配任务，分工完成版画的制作过程。在这个过程中，为调动每个小组内成员的积极性，可在学生中选出代表来评选最具特征的作品，分别给这些作品的创作者加以鼓励。这样，学生在一个轻松活泼的氛围中进行开放式的合作互动学习，不仅能提高孩子的创作热情，调动孩子们创作的积极性，也能和谐师生之间以及同学之间的关系。

三、因材施教，鼓励采用灵活、多样化的学习方法

创新，无论是在学习中还是生活中，无论是对于个人还是民族，无论是对于科学还是艺术，都是至关重要的。对于儿童版画的教学，创新也是一个很重要的部分。老师在教学中不仅要充当传授知识的角色，更应该去引导学生们采用多样化的学习方式进行学习，在这个过程中培养学生的艺术修养，通过对学生的全面训练，让学生们不仅拥有观赏美的能力，还有创造美的能力。

每个孩子都有不同的个性特征，习惯不同的学习方式，因而，对于不同特质的学生，老师也应该采取不同的教育方式，做到因材施教，发展学生的个性。

对待同一个绘画题材，不同的学生肯定会有不同的想法，因此创作的思路、风格必然会不同。而此时老师衡量版画的标准应该从发展学生的个性出发。

如：以《打针》为题材，让两个孩子同时进行创作，其中一个学生重点对打针主人公的表情进行了刻画，惟妙惟肖，画面充满了儿童稚嫩的想象；而另外一个学生则更加注重环境的烘托，把打针小孩因为害怕打针而抱紧妈妈、往妈妈怀中拼命躲藏的画面描绘得栩栩如生，充满了童趣。每个孩子面对同一题材所侧重的要点不同，因而描绘出的画面也不尽相同。老师应该抓住儿童个性中的特质，对学生的想象力、创造力进行鼓励，通过对学生画作的评价让学生清楚自己在哪些方面有优势、又有哪些不足，让孩子们互相学习对方的优点、规避同伴的缺点。

因材施教在版画教育过程中不仅表现在发展学生的个性上，还应该表现在针对不同学习阶段的学生采取不同的教学方式上。

比如，对于刚刚学习版画创作的入门者来讲，老师可以先从临摹入手，让学生从点、线、面开始，打好版画绘制的基础，从细节处开始把握，然后再到笔法、力度、技巧、画面组织等方向去增加学生的绘画能力。等到学生有了一定的基础后，老师再去引导学生欣赏比较优秀的儿童版画作品，让学生领悟到优秀作品所独具风格的地方——突出的个性和独特的风格，让学生懂得相同的绘画题材可以呈现出不同的艺术效果，让学生在临摹中展开想象、发展个性，调动学生创作的积极性，进而去创新、去创造，绘制出具有自己独特风格的版画作品。这对培养发展学生的个性、培养学生的创造力都能起到很好的作用。

因此，因材施教，因人施教，抓住不同学生的不同特质，通过不同的方式去教学，对培养学生的创造意识、加强学生之间的互动团结、融洽师生之间的友好关系、提高版画教学的效率有很显著的作用，我们应该大力提倡灵活多样的学习方法。

四、结束语

儿童版画制作具有趣味性、游戏性，老师需要给儿童提供宽松、愉快的环境。在版画教学过程中，老师应该根据不同儿童的特征，因地制宜，因材施教，引导学生用眼去观察生活中的事物，用心去体会，将自己的感受融入到创作中，让儿童通过版画创作的学习，能独立建构出新的探究性的版画知识与技巧，在学习的过程中引发儿童对创作的思考。

在审美上，要引导学生在生活中去发现美，让学生在愉悦的创造过程中提升自己的审美趣味，以此来激发儿童对生活的热爱。

在学习方式上，要改变传统单一的“讲授式”，让学生通过学生与学生之间的团结互助、学生与老师之间的和谐相处进行开放互动式的学习，引导学生在探究中学习，发展学生独特的个性，使版画的教育回归到儿童的学习、生活，真正让版画教育起到拓展儿童的创新思维、启迪儿童的创新意识的作用。

参考文献

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