以单词为重点中医英语教学的效果与分析

基金项目：黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目XJJ203025（应用研究）

作者简介：刘明（1958-），男，副教授，硕士研究生导师，黑龙江中医药大学基础医学院英语教研室，主要研究方法：医学英语、

通讯作者：黄树明 （1958-），男，博士， 教授， 博士生导师，黑龙江中医药大学中医药研究院，研究方向：神经科学及中医药学理论的现代科学解析，

【摘要】目的：探索以构成中医术语的基本单位单词为重点的中医英语教学法（以下简称单词教学法）的教学效果。方法：通过试验对比教学考查了单词教学法和传统教学法的教学效果，并用调查问卷的形式获得了受试学生每周用在学习医学英语上的自主学习时间。结果：单词教学法在教学效果和效率上均优于传统教学法。结论：单词为重点中医英语教学法优于传统教学法。

【关键词】中医英语，藏象，教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

1.概念的界定

一个英文中医术语多是由几个英语单词组成的，以单词为中心的学习就是通过分析记忆‘单词’这个构成中医术语的基本单位来学习记忆中医术语。这种方法就是把繁多陈长难记的中医术语加以解剖、变成短而少的中医单词来记忆。

2.背景

目前在国内，研究中医术语和文章的翻译的研究较多，而怎样能使中医英语的学习变得容易的研究较少。尚未开发出能使中医英语容易学的有效方法。我们用试验对比教学的方法探讨了单词为重点中医英语教学的效果。

2.分组及评价方法

从医学英语基础选修课班中随机选出医学各科无补考、通过了大学英语4级考试、未学过医学英语的学生80名，平行随机分配到实验组（40人）与对照组（40人）。实验组采用单词为重点中医英语教学法，对照组采用传统教学法。教学时间为学期的后两个月，每周两堂课，每堂课两个小时，共32学时。通过期末考试比较并分析两组的中医英语成绩。为了明确单词为重点中医英语教学的效率，我们对受试者每周用在医学英语自主学习上的时间做了封闭式问卷调查，共发放问卷调查表80份，收回80份。

4. 结果

实验组和对照组期末的医学英语考试平均成绩（满分100）分别是81.53和72.90，如图1所示。

图1期末考试平均成绩柱状图

从图1可以看出，实验组的期末考试成绩明显高于对照组。用SPSS软件进行统计分析得出两组的成绩均值存在极显著差异（P

组别 平均值 T检验

对照组 4.76±1.82 t=0.471

p=0.639

实验组 4.56±2.07

表1 两组口语考试各部分平均成口语考试各部分平均成绩绩及t检验值

从表1中可见，实验组每周用在中医英语自主学习上的时间略少于对照组，但无统计学差异（P>0.05）。说明单词为重点的教学法没有显著影响学生用在医学英语上的自主学习上时间。综上所述，以单词为重点的中医英语教学法明显优于传统教学法，并可提高学生的学习效率。

5. 讨论

单词是构成中医术语的功能成分，如中医术语肾阳虚是kidney yang deficiency三个英语单词组成。单词deficiency是很多中医术语的成分，WHO收集的3600余个中医术语是由1400余个单词组成的，而且多为公共英语单词。构成中医术语的单词比中医术语本身短而少，因此以单词为中心的学习会使中医英语词汇变得容易记忆。它的意义如同西医英语学习中词素学习同样重要。“掌握词素和构词在词汇学习上至关重要，因为在阅读过程中可以用这些知识通过分析生词找出它的意思”[1]。还有很多研究证实（如White， T. G.[2]），通过学习词素来学习词汇是一个有效的英语学习方法。

参考文献：

[1] Carlisle， J. F.， Handbook of language and literacy： Development and disorders （pp. 318-339）. New York： Guilford Press 2004.

[2] White， T. G.， Sowell， J.， & Yanagihara， A.， Teaching elementary students to use word-part clues. The Reading Teacher， 42， 302-309， 1989.

一定保留：

基金项目：黑龙江中医药大学教育教学研究基金项目XJJ203025（应用研究）

作者简介：刘明（1958-），男，副教授，硕士研究生导师，黑龙江中医药大学基础医学院英语教研室，主要研究方法：医学英语，

通讯作者：黄树明 （1958-），男，博士， 教授， 博士生导师，黑龙江中医药大学中医药研究院，研究方向：神经科学及中医药学理论的现代科学解析，