暗示教学法在美术教学中的运用

暗示与教育有着密切的关系。因为暗示影响着人的心理和行为乃至生活变化，而教育正是有目的有计划地塑造人的身心活动。暗示在教育中有着不可忽视的作用。

所谓暗示，就是运用各种手段，含蓄地间接地对人们的心理和行为施加影响，从而使他们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者的意志相符。暗示教学法为我们培养学生良好的思想、素质和品德提供了更多的契机。暗示教学的方法很多，我主要采用了行为暗示、语言暗示、音乐暗示、环境暗示和权威暗示。

一、行为暗示的运用

教师教学行为主要是指教师在课堂上的表情、手势、眼神等有效行为暗示，能使美术教学形成强有力的暗示效应。行为暗示包括教师的面部表情、眼神和手势三个方面。

（1）表情暗示。教师的面部表情往往是其内心情感的写照。教师的喜、怒、哀、乐直接影响着学生的心理。教师良好的面部表情，能让学生感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。如果教师在课堂上板着脸，没有一丝笑容，或带着满脸的悲哀、烦恼、愤怒走上讲台，就会使学生心情沉重，产生压抑感，从而影响学生的积极思维活动，破坏整体的教学气氛，产生强烈的暗示负效应。而教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染，从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。教师的面部表情应该是丰富而谦和的，特别是对学生的正确回答报以肯定的微笑，这样会减轻学生的紧张心理，使其对自己充满信心，思维活跃，积极参与课堂的教学活动。我是一位很喜欢笑的人，平常遇人遇事都是笑脸对待，所以无论是在课堂上，还是在课后我给学生的微笑也是毫不吝啬的。这样除了学生喜欢我外，更给我的教学带来预想不到的效果，课堂里经常笑语涟涟，谈笑风生。在113份问卷调查表上只有一位学生回答对老师的笑容无所谓，其他的同学都很肯定地说：非常喜欢老师在讲台上面带笑容。

（2）眼神暗示。俗话说：眼睛是心灵的窗户。不同的眼神和不同的注视方式给人不同的心理感应。在美术课上，学生违纪的行为时有发生，要是每一次都停下课大声批评或训斥，那往往会使学生“口服心负”，甚至产生逆反心理。从学生反馈的调查表上看，有98．5％的同学反映在上课期间不喜欢，甚至讨厌老师停下课批评思想开小差的同学。学生说这样既影响了其他同学的上课情绪，又浪费了时间，扰乱了正常的教学次序。我常用的方法是“凝目注视”，让违纪的学生尽快意识到我的“心意”。不仅当即改错，而且从心理上对我多一份尊重和感激。这种方法对偶尔违纪的学生很管用，但对班级中经常调皮走神的学生，还需走到他的身边进行暗示。有时还需要明示或课后个别交流谈话。

（3）手势暗示。手势是一种无声的语言，能赋予语言以生命，可起到画龙点睛的作用。学生通过教师的手势可以获得具体的形象构思和联想。一天，在初二（12）班课堂上，一位女同学听课走神，偷偷地照镜子。见此情景，我只用一个轻轻向下按的手势暗示该生，她马上意识到自己的举动，不好意思地一笑，赶紧收起镜子专心听课。此法省时、省力，又不影响教学的正常进行。从学生的问卷调查来看，几乎所有的学生喜欢老师在他们犯错误时能为顾及他们的面子和尊严而采用暗示法，不要采用直接批评。

二、语言暗示的运用

在教学过程中，教师对某个或某些学生的褒贬都会对其他学生的学习态度和学习动机产生暗示效应，而赞扬产生的隐含强化作用可谓暗示的正效应。心理学研究表明：赞扬、信任的语言能对人的心理产生积极的暗示效应。美国行为科学家曾做过无数次试验，证明任何人往往都会重复一个立即产生愉快结果的动作。在一次试验中，若干学生被分为三组，连续五天对他们进行数学测试。第一组始终因成绩好而受到赞扬，另一组受到批评，而第三组却不予理睬。试验结果表明，受到赞扬的第一组进步最大，受到批评的也有进步，但不那么显著。而那些无人理睬的学生的学习成绩几乎没什么提高。可见赞扬产生的暗示效应属于激励效应。这种心理作用能使学生产生被器重的自我意识，从而增强学习的自信心。后进生也能减少自卑感，进而乐观向上，积极改善自我，充分发扬内在潜能，不断提高学习成绩。心理学家研究认为，最能使学生受到鼓舞和激励的莫过于老师的赞赏和信任。反之则令他们失去信心，削弱他们的学习意志，以至不求进取。可见，正确运用赞扬的心理暗示效应，对提高教学效果具有重要的意义。在平时的教学中，对表现好的学生我常常会说：“你真棒！”“好样的！”等类似的话；对自信不足的学生我会说：“你能行！”“你可以做到的！”等。比如在初二（１1）班上课时，他们班大部分同学都表现得很好，所以学生们经常听到我给予的赞赏和信任的语言暗示。这对剩下的小部分学生也起到潜移默化的作用，各方面自然而然地提高了很多。因而初二（11）班成为初二段榜样的班级。又比如：初二（9）班在两年来所有的黑板报评比中都没有获得荣誉。后来在一次星期一的会议上我发现这和他们的班主任有很大的关系。当政教处布置本周五的黑板报评比时，坐在我边上的初二（9）班班主任就开始嘀咕：“学习这么紧，时间又只有几天，学生怎能做得好？”我马上接着说：“你要相信他们。你要是说他们行，那就肯定行。不信你试试！”后来我在上美术课时，将黑板报的版式设计要领及同学如何合作的方法与同学们交流了一下，并激励他们能按时、出色地完成任务的。结果不出所料，获得了三等奖。

三、音乐暗示的运用

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在美术课中相应的引用音乐，能更好地辅助教学。在美术教学中，我习惯提前二三分钟到教室，将准备好的歌曲或欢快的轻音乐播放。这样可以消除学生的疲劳和紧张或不愉快的心情，同时让学生做好课前准备。在欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古典名画，如痴如醉的乐曲无形牵引我们的思想进入画境，感染画中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，提高审美能力和审美情趣。在作业练习阶段，由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷。为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践，音乐暗示用于辅导环节，效果很好。通过音乐暗示激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中如果把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象以感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，就能达到培养学生在活动中的兴趣和愉悦心理的目的。

四、环境暗示的运用

教学环境暗示主要是指教室的布置，教师的仪表着装形成的氛围对学生产生的暗示。良好的教学环境会使学生感到教学活动庄重、神圣而不可轻视，从而心情振奋，思维专一，精神集中；使学生感到学习愉快，思维活跃；在课堂上能积极配合各种教学活动，从而使学生的个体潜能得到充分的开发，学习效率显著提高。根据美术课的特点，良好的教学环境不但要求环境安静，教室布置整洁幽雅，光线柔和，学生自由舒适，教学气氛轻松愉快，没有心理压力；还要求布置与课程相关的情景，如挂挂图、范画，摆静物、花卉等。另外，教师的着装对教学环境起着举足轻重的影响。教师的仪态端庄，衣着整洁得体，大方高雅，会使学生感到力量、意志、修养和个性美；会使学生觉得教师容光焕发，富有学识，听起课来精神振奋。在我刚刚上过的《青春风采》一课中，特地与学生交流教师的着装问题，学生们讨论很激烈。有小部分学生喜欢老师穿正装。大部分学生喜欢其他老师和我一样，休闲运动，轻松自如，与他们更亲近；几乎所有学生都不喜欢老师穿着太花哨，化装太艳丽，因为这样很容易分散他们的注意力。

五、权威暗示的运用

权威暗示就是榜样、威信、权力的作用暗示。我主要抓了以下两点。

（1）欣赏名家名作。在欣赏课时，我收集各名家的生平和业绩等资料，并向学生展示，让学生自己感受体会名家的权威，让他们发自内心对名家敬佩。如在学习《齐白石》一课时，我特地让学生先欣赏他老人家95岁创作的作品《祖国万岁》等作品，再向学生介绍齐白石老人的生平简历和他对书画精益求精、一丝不苟的严谨态度，最后再次欣赏他在不同时期创作的《虾》和部分代表作。结果学生对老人的敬佩之情油然而生，学习的积极性和主动性倍增。

（2）教师示范。作为美术教师我认为教师的示范在技能教学中非常重要。不但直观地解决了美术技能的表现，更能让学生敬佩和尊重美术教师特定的权威，让他们感到美术教师区别于其他学科的教师。否则对于现在普遍利用多媒体课件上课的老师来讲，体现不出美术教师的一技之长。所以我在上技能课时，会采用示范教学。如学习《诗情画意》一课时，我让学生背一首古诗，我就根据古诗的意境用水墨画表现出来，然后在画的一角以学生背的诗进行落款并盖印。这样同时解决了水墨画表现的方法和意境的表达，以及中国画中诗、书、画、印相结合的形式美感。当我画完时，全班同学给以热烈的掌声，惊喜地欢呼起来，接着他们创作的激情和气氛就可想而知了。同学们纷纷将自己最喜欢的诗用中国画水墨画表现出来，课后交上来的作品真是丰富多彩，形式万千。

近几年通过对暗示教学法在美术教学中的不断尝试，我深深体会到：

（1）暗示教学法有利于创造良好的教学氛围；有利于开发人脑的最大潜力，有效地提高教学效果。

（2）暗示教学法能减轻学生学习负担，使学习过程变得轻松愉快而不紧张。

（3）暗示教学法能充分调动学生的参与意识，最大限度地提高学习质量。

2006年，在温州市骨干教师评选活动中的公开课上，我运用暗示教学法教学，顺利地被评为首届温州市骨干教师。另外，我的学生吴怀文、戴温柔、庄瑶瑶等同学的美术作品，多次在全国、省、市、区的各类比赛中取得了优异的成绩。