对“五指教学法”中综合探究活动的实践与反思

现阶段我县英语教学采用北京市仁爱教育研究所出版的《Projet English》为实验教科书。在实际的课堂教学中，大部分教师在课堂教学中采用了五指教学法（RPCPP），即复习（Review），呈现（Presentation），巩固（Consolidation），练习（Practice），综合探究活动（Project）。笔者在大部分的校内外教研听课过程中，发现许多教师对于前面“四指”做得很多，在长期的教学中也形成了独特的教学方法。但是对于第五指教学，即综合探究活动，往往缺乏深入的研究或流于形式。教师在公开课上热热闹闹表演一番，在实际课堂教学中只是蜻蜓点水，或干脆忽略不计。英语课程标准的基本理念之一，一采用活动，倡导体验参与，即倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师在教学过程中进行情感和策略调整，让学生以形成积极的学习态度，促进他们语言实际运用能力的提高。而综合探究活动正是贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，改变过去学习过程中死记硬背和机械训练等不良学习方式。教师应该根据自己学校的实际情况，开发学习资源、整合学习资料，设计适合本校校情和学生学习水平的活动资源，锻炼学生的综合运用能力和探究能力，体现学以致用的原则。以下笔者联系教学实际，谈谈自己的一些探索和思考。

一、综合探究活动的实践意义

1.长期以来，英语教学过分重视对语法和词汇的知识讲解和传授，课堂教学一般为教师主导的“满堂灌”，学生死记硬背。即便有操练也是机械性操练，形式单一内容乏味，严重挫伤了学生学习英语的兴趣。

而综合探究活动中有相当多的活动，如Work alone，Listen and follow，Read and understand，Listen ，read and say等。当然还有Group work，Pair work等强调合作探究的学习方式。Project English的学生用书已经为教师提供了丰富的活动和任务，同时《多媒体互动电子教科书》等辅助教学资源更进一步丰富了活动，综合探究活动的多样性能极大激发学生学习英语的兴趣。

2.有利于突出学生的主体地位

综合探究活动的真正意义并不在于学生机械重复语言、语言知识和语言技能，而是使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。任何课程活动的设置和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课堂教学应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。

3.有利于培养学生的多种能力

形式多样的综合探究活动能培养学生搜索和处理国内国际的信息，并有效利用网络及各种教育资源进行学习，以及理解中外文化的差异。能培养学生与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务的集体协作能力。可以说综合探究活动为培养学生多种能力提供了一个平台。

二、初中英语综合探究活动的实践形式

1.以完成调查表格为主的综合探究活动

英语教学提倡以学生的生活经验出发，《Project English》以康康等四个小主公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿始终，生活气息浓厚。

课题探究活动构成了每个单元的核心，旨在让学生综合运用在本单元所学的语言知识、语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。每个课题都需要学生通过体验与实践，积极参与合作、交流与共同探究来完成，在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。如八年级Unit 5 Topic2 SectionB让学生分组根据2b做个调查，调查本组成员有哪些情绪问题，他们是如何解决的，完成表格，然后完成2b掌握生词。

（1）

Answering questions in class.

目标语言：A：What’s wrong with you？/What’s the matter？

B：I am afraid of speaking English in public.

A：You should （not）/had better（not）...

（2）让学生根据表格写一篇介绍他们自己的问题和解决问题的方法。各组推选一名组长现场演示他们的文章。例如：Ben is afraid of speaking English in public. He should go to the English corner to practice English often...

通过这种课题综合探究活动，让学生能从自身情况出发，用本单元的目标语言来描述自己的情感，同时能够有的放矢地谈论如何克服不良情绪和给予他人适当的建议和安慰。教师在听取小组成员汇报时，适当加入自己的一些建议，因势利导地教育学生怎样保持心理健康。这种活动远比单纯的句型操练更能提高学生实际运用语言技能的能力。在初中三年的教材中此类综合活动每个单元都有出现，教师应该很好地运用教学资源，激励学生做好综合探究活动，切实提高学生综合运用语言的能力。

2.搜集资料型综合探究活动

《英语课程标准》有关学习策略的资源策略五级的描述。（1）注意通过音像资料丰富自己的学习。（2）使用简单工具书查找信息。（3）注意生活中和媒体上所使用的英语。（4）能初步利用图书馆和网络上的学习资源。

在初中三年中有大量单元需要学生有效利用图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。如九年级Unit1 Topic3 SectionA学习了加拿大一个救援组织帮助无家可归的人后，教师运用综合探究活动让学生搜集我国政府和全国人民帮助汶川地震中无家可归的人们的资料，并在班级汇报。八年级Unit5 Topic1 SectionA的综合探究活动请学生课后搜集电影《音乐之声》《泰坦尼克号》或《妈妈再爱我一次》的相关信息，为下节课做准备。这种类型的综合探究活动能够调动学生课外学习英语的积极性，锻炼学生独立或合作形式收集资料，处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。

3.以社会实践为主的综合探究活动

教师可以鼓励学生走入社会，参加社会实践，去亲身感受身边的英语。九年级Topic2 SectionB本节课主要学习高位数字表达法和谈论世界各国的人口。在课前先布置一项社会实践活动，（1）人口普查――课前让学生以小组为单位开展社会实践活动，采访统计局等相关单位，了解自己家乡近五年来的人口数字。（2）统计图表――让学生以折线图或柱状图的形式绘制一张统计图，呈现家乡近五年的人口变化情况。（3）课内活动“焦点访谈”――小组内进行角色分工，扮演县长或市长等政府官员，另外的同学扮演记者，就人口问题给社会带来的影响这一焦点问题展开采访活动。在这项活动中，学生既关注了社会，又练习了英语。以社会实践为主的综合探究活动有利于将英语语言知识与社会现实很好地结合起来，引导学生关注生活，走入社会，增进与社会的联系。

4.以讨论型为主的综合探究活动

教师通过引导学生就某一问题展开讨论，分析其优缺点，对鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式，展开听、说、读、写的综合语言技能。九年级Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems.SectionC我设置的综合探究活动为小组讨论，根据Unit 2所给的问题，分组讨论周围有哪些污染，这些污染带来了哪些不好的影响，同学们应该做些什么来改善环境，将讨论内容以书信的形式记录下来，并寄给报社。

在活动过程中学生积极参与讨论，小组推选一名学生记下讨论的内容，增强了学生对本课的目标语言的理解。八年级Unit6 Topic3 SectionA本节的教学目标主要学习条件状语从句，相关话题是了解骑自行车的利弊，注意行车安全，了解如何写事故报告单等。我在本课的最后一个环节设置综合探究活动，让学生6人一组讨论如何避免交通事故，然后汇报讨论结果。各个成员根据亲身经历运用本课的目标语言，积极讨论，小组记录员记录各个成员的观点。讨论过程中，气氛热烈，教师巡视整个班级，为各个小组提供帮助，学生是活动的主体，教师是参与者、帮助者。在较为真实的语境中锻炼口头和笔头的交流能力。该活动有利于培养学生能在小组中积极与他人协作，取长补短，共同完成学习任务和善于归纳总结所学语言知识的能力。

三、对初中英语综合探究活动实践的反思

1.要以学生的发展为前提，面向全体学生

初中英语综合探究活动要力争面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康发展。因此小组划分要有层次，优等生、中等生、后进生适当搭配。使优等生在活动中能够起到示范带头作用，中等生、后进生通过模仿在得到帮助后积极融入到课堂活动中。性格活泼和内向型的学生也要分配均匀，使他们在小组活动中能够做到互相帮助，取长补短。让每个学生都有机会在探究活动中以不同方式展示自己的才能。

2.要依据初中学生的学识水平，切忌难度太大，并且要有可操作性

在每一节课设置探究活动时要根据本课的教学目标，合理设计。在做活动之前教师应该在“五指教学法”的呈现阶段，把目标语言在创设的语境中有目的地输入。在巩固阶段让学生能够根据关键词模仿，注意语音，语调的练习，强调高效率。在练习阶段在不同语境中练习目标语言、展开任务型活动。在用中学然后才能过渡到综合探究活动，锻炼学生的综合运用能力和探究能力，体现学以致用的原则。综合探究活动之后最好有活动产品，同时必须用上新学的主要内容。这样的设计循序渐进，学生易于完成。

3.对综合探究活动的全过程进行合理评价

在开展综合探究活动期间，教师要不间断地对各个小组进行评价激励，即要对学生的探究实践过程及小组成果作出合理评价，对优秀作品用海报的形式张贴在墙上给予鼓励，又要对其活动产品找出不足之处让学生更好地认识自我，反思不足，在课外及时进行查漏补缺，从而帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养探究合作精神。