中学数学教学实效性提升策略

一、中学生数学教学存在的问题

数学是中学“三大”主科之一，各个学校对此都高度重视，近年来数学教学也取得了一定的成果，但是依然存在一系列的问题，大大降低了中学数学教学的实效性，阻碍了中学数学教育目标的实现．第一，教学方法单一．目前不少中学数学教学的现状就是，教师在上面讲，学生在下面听，学生积极性不高，这在很大程度上是教学方法单一造成的．教学方法单一主要体现在两个方面:过多依赖于教师板书和现代技术．第二，学生解题能力较差．当前数学解题能力较差在不少中学生身上客观存在，主要体现在学生对知识的运用程度低，死记硬背，同一个问题，换一个说法，学生便不知所措，更谈不上正确解题．第三，存在师道尊严现象．在某些数学课堂教学中，教师仍然占据着至高无上的权威地位，要求学生一味的服从，课堂教学缺乏平等与民主，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，大大降低了教学的实际效果［1］．

二、中学数学教学实效性提升策略

1．完善中学数学教学方法体系

教学方法是影响教学效果的关键因素，也是制约教学实效的重要因素．我们要将情境教学法、启发式教学法等，落实于中学数学教学方法体系之中．第一，情境教学法的落实．情境教学是指，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法．我们要通过合理创设情境、创设良好教学氛围等方式，使情境教学法与中学数学教学紧密结合．第二，启发式教学法．启发式教学法强调“引而不发”，让学生自主探究答案．例如，在“同位角相等，两直线平行”的教学中，将学生分成不同的小组对进行探讨，然后让小组成员思考∠1和∠2有着怎样的度数关系，有怎样的位置关系?线段CD与线段AB有什么位置关系?学生在教师的引导及小组讨论下发现∠1和∠2度数相等，互为同位角关系，同时线段CD与线段AB是平行关系．由此，可以让学生充分明白“同位角相等，两直线平行”［2］．

2．全面培养学生解题所需的能力

数学解题能力由读题审题能力、分析判断能力和归纳总结能力构成，这些能力的掌握是学生提升数学解题能力的基础．第一，读题审题能力．读题与审题是学生拿到题目后需要做的第一步工作，笔者在多年数学学习经验及与部分数学教师进行访谈交流的基础上，发现学生在数学考试中失分的重要原因之一在于———读不懂题目，不能将题干问题转换为数学问题．教师在教学中，要高度重视学生读题审题能力的培养．第二，分析判断能力．在实际教学中，教师不能只重视解题，而是要带着学生一起分析题干的内涵与外延，找出隐藏的条件，判断哪些条件对解题有实际效用．第三，归纳总结能力．数学教学中的归纳总结就是将所遇见的题目进行归纳分析，总结出一般的解题规律，这是学生丰富知识储备的重要方法，也是提高解题能力的必由之路．归纳总结时要注重形式多样化，即归纳中可以采用同法归纳、类比归纳、对比归纳等．也要注重知识的系统性，即每一种归纳形式都要有系统的解题方法，能够全面、灵活运用．

3．注重良好和谐师生关系的构建

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程．良好和谐的的师生关系是教育教学活动得以顺利开展的重要条件，数学教育领域也不例外．在中学教学中，教师要采取一系列的措施，构建良好的师生关系．一是，教师要了解学生．中学数学教师要了解学生的兴趣爱好、知识层次、学习方法等，这样才能走进学生内心，与学生取得共同语言．二是，树立正确的师生观．正确的师生观包括师生平等观、学生潜力观等，中学数学教师要经常走进学生之中，关心爱护每一个学生，平等开展师生互动，给学生积极的情感体验．三是，积极提升自身修养．教师的个人修养会对学生产生潜移默化的影响，数学教师要加强各种知识的学习，丰富自身的知识储备．综上所述，中学数学教学实效性的提高有一个较为长期过程，我们不可能一蹴而就，各个学校要结合自身的实际情况，积极作为、多方努力，最大限度地提高中学数学的教学质量与效果。

作者：邹彩玲 单位：西华师范大学数学与信息学院