非智力因素与英语教学

非智力因素，不直接参与认知过程，但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用、弥补作用。融洽的师生关系、良好的学习情境和教学艺术、对学生的肯定，这些非智力因素将能促进学生身心健康和智力的发展。

一、师生关系决定教学质量

师生关系融洽，能激发学生的学习积极性，推动教学质量的提高。要想培养融洽的师生关系，教师要平等地对待学生，尊重学生人格，关心学生的学习与生活，宽容对待每一个学生，始终对学生充满信任。教师对学生平等、民主，能使学生对教师有一种亲近感，更能无形地拉近学生与教师之间的距离。教师要用放大镜不断寻找、放大学生们身上的可爱之处，使他们在教师的鼓励中得到认可，在教师的认可中培养自信心。

初中英语教材中设计了许多教学情境，教师可充分加以利用。如在人教版八年级上册第七单元“怎样做香蕉奶昔”的教学中，教师可以自备果汁机、杯子，还有一些所需的食材，演示制作香蕉奶昔的过程，让学生观察，并能用英语叙述整个步骤，然后让他们自己边操作边用英语描述，并把制作的香蕉奶昔分给同学们品尝。这样的活动不仅锻炼了学生的动手和英语口语能力，也培养了融洽的师生关系。

二、营造良好的学习情境，提高学生参与热情

在开展课堂教学活动时，教师要积极营造良好的学习情境，创设符合生活实际的交际氛围，吸引学生积极参与，努力克服他们的畏难心理，不断鼓励他们使用英语进行交际。教师可利用多种先进的教学手段，选择与本课有关的歌曲、幻灯片、电影、录像等多媒体材料来创设真实的交际环境。

如在教学人教版七年级上册Unit 4 Where’s my backpack?时，教师可设计找东西的情境，说自己的英语书找不到了，让学生帮助寻找，用英语进行交流。这样学生很容易深入其境，从而达到教学的真正目的。有了这样的亲身参与、体验，极大地调动了他们学习的积极性，提高了课堂学习效率。

三、善于组织教学过程，激发学生的学习兴趣

一切智力方面的工作，都与兴趣有很大关系。在初中英语教学中引入兴趣因素，会给英语教学带来生机与活力。学习成功者不仅要有天赋，而且要有极大的学习动力。对于学生来讲，他感兴趣的东西，就能够促使他产生学习的欲望和学习的动力。正所谓，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

学生的学多是在课堂上进行的，学生学习的质量与课堂上的输入是密切相关的，这就要求教师努力提高自己的课堂教学效率。课前思考如何把这堂课上得生动有趣，如何让学生理解得更快一些。教师如果把复杂的内容简单化，使学生要学的知识变得通俗易懂，学生易于接受，他们会不知不觉产生兴趣，而兴趣是最好的老师，学生喜欢上你的课，喜欢你这个老师，也就喜欢上了这门学科。教学的艺术在于通过激励、唤醒、鼓舞、提问，引发学生强烈的学习兴趣。

四、关注学生的优点，树立学生学习英语的自信心

若希望孩子自尊，就应该让孩子生活在认同和赞美之中；若希望孩子诚实，就应该让孩子生活在接纳和公平之中；若希望孩子善良，就应该让孩子生活在友爱和包容之中。教师要多关注后进生。后进生之所以“后进”，不是因为智商不高，原因很多，有家庭原因，有学校原因，有学生本人原因。后进生的学习习惯不好，意志不坚强，容易受外界影响，作为教师，要用包容心看待他们的缺点，时刻关注他们的优点，不冷落、歧视他们。要经常找他们谈心，学生思想转变了，行动上就会改变。要采取赞扬、鼓励的方式，不断设法唤起他们向上的信心，只有当他们有强烈的上进愿望时，他们的进步才会出现。成长需要时间，进步需要等待。

在这个世界上找不到两片完全相同的树叶，学生之间也存在着个性差异。教师要接受学生的差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使优秀的学生感到英语知识大有学头，学习困难的学生有信心把英语学好。批改作业时，教师可以在学生的作业本里写上一些鼓励赞扬的话，如“书写美观”，“学习态度认真”；也可以写一些他这一段时间的表现，你认可的地方；还可以写一些建议，让他知道你对他的关注、对他的希望。一旦他的内在价值得到老师和其他同学的肯定，自信心就会增强。

认识到了非智力因素对英语教学的促进作用，如果教师能和学生平等相处，并充分发挥非智力因素的积极影响，那么学生一定能在教学活动中保持稳定且浓厚的学习兴趣，越学越想学，越学越优秀。