讲究朗读艺术 优化朗读训练

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读中能识字学词，朗读中能积累语言，朗读中能形成语感，朗读中能发展思维，朗读中还能使人受到美的陶冶。

关键词：朗读；训练；艺术

在阅读教学中，如何讲究朗读艺术，优化朗读呢？

一、范读入境，激发朗读兴趣

所谓范读入境，即教师带着感情朗读，以自己的真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，才能激发学生朗读的兴趣，才能在潜移默化中提高学生的朗读水平。

教师范读要入境，首先必须带着感情范读，要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。如，教学《圆明园的毁灭》中有关“园内景观多”一段，上课前，我自己先反复朗读，边读边体会圆明园的辉煌历史，并在自家庭院里自读自听。为了突出园内景观各自的特点，在范读“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”一句时，语气读得有轻有重；为了再现当年“买卖街”的热闹非凡，范读时，语速快，声调高；读“也有象征着田园风光的山乡村野”一句时，声调低缓。这样的范读，声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。这时，教师再指名让学生朗读这一段时，他们也能像老师那样，豪情满怀，再现圆明园当年的辉煌。同学们都很来劲，跃跃欲试，读的效果很好，包括全班的齐读，也很有感情。

二、比较朗读，优化朗读过程

几年来，为了提高学生的朗读能力，优化朗读过程，我把比较法引进朗读训练中，收到了良好的效果。主要做法有三方面。

1.删减词语，进行比较朗读

指导朗读时，在不影响语句通顺的情况下，删减一些准确、传神的词语，让学生在比较朗读中去探究课文的内蕴。

如，《她是我的朋友》中有这样一句话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这段话写出了在危急关头其他小朋友还在思考时，阮恒激动而又紧张害怕的情绪。想着自己会因输血而“死”但又想着要救朋友。这样一个鲜明的形象通过短短的一句话展现出来，尤其突出在“颤抖”“又”的词语上。学生通过比较朗读，就能深刻地体会到阮恒的斗争情绪。

2.调换词语，指导比较朗读

在朗读教学中，为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，我采取调换近义词的方法让学生进行朗读比较。

如，教学古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体会其间名句“春风又绿江南岸”中“绿”字的传神性，我就让学生把“绿”字换成“到、过、满”这些作者曾用过的字，然后进行比较，反复朗读。最后，学生在对比朗读中体会到“绿”字表现出了春天的勃勃生机。

3.改变句型，引导比较朗读

根据句子的特点，相应作一点句型变换引导学生作比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能使他们领悟作者的情感，产生共鸣。

如，教学《白杨》时，我把句子“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的。”改为：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树。”然后让学生对比起来朗读，学生就体会到原文中句子强调的是：爸爸最想给孩子们介绍的并不是白杨树。

三、创设情境，提高朗读技巧

所谓创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使其得到熏陶与感染。

如，教学《美丽的小兴安岭》一文时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的整体的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”“嫩绿”“融化”“汇成”“淙淙”“散步”“俯下”等词语，想象树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响、小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，学生读得有声有色，就好像步入了小兴安岭美丽的画卷之中。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。因此，教师要讲究朗读艺术，优化朗读训练，给学生充分的读书时间，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。

（作者单位 福建省厦门市同安区小坪小学）