PBL与LBL相结合的教学法在高职护理专业生物化学教学中的运用

摘 要 目的：研究PBL与LBL相结合的教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用效果。方法：在2014级三年制护理专业学生中随机选择2个班，130名作为研究对象，将所选学生分为对照班和观察班，每班人数为65人，分别应用常规教学和PBL联合LBL教学方法，教学结束后对两个班级学生进行测试，并使用调查问卷的方法调查学生对本班教学方法的认可情况，比较两个班的教学效果。结果：观察班学生的总考试成绩明显比对照班学生的总考试成绩高，差异有统计学意义（P

关键词 PBL LBL 生物化学 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化学是生命科学领域一门重要的基础学科，也是医学类专业必修的一门课程。只有在生物化学的基础上，才能为后续学习医学各科学（护理学、药学和临床医学、医学技术等）奠定基础。

但生物化学知识抽象，内容繁琐、代谢繁杂易混淆，这些对于刚进入高职院校的护理专业学生来说，较难学习掌握。目前，有教师使用PBL的教学方法对生物化学相关知识进行讲解，取得了较好的效果。相关研究表明PBL的教学效果优于传统教学。为进一步探讨其教学效果的有效性，笔者对PBL与LBL相结合的教学法在生物化学教学中的应用进行了阶段性的探讨，对我院2014级高职护理学生130名进行研究，取得了一定的成果，其详情如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选择2014级五三年制高职护理专业2个班学生，共计130名作为研究对象，学生均为高考统招的高中毕业生，且全部为女生。将所选学生分为对照班和观察班，每班各65人。两个班学生的生源、年龄、进校成绩、学习态度、专业基础等一般资料差别不大，无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教师和教材的选择

两个班级的授课均由同一位教师负责完成，教材选用人民卫生出版社2014年5月由何旭辉主编的《生物化学》，教学大纲，教学学时数相同。

1.3 方法

对照班应用常规教学方法进行教学，教师根据教学大纲对生物化学的糖代谢部分知识进行整理，在课堂上进行知识讲解，并让学生对相关知识归纳记忆。观察班应用PBL联合LBL教学方法进行教学，教师根据教学重点知识，并针对代谢部分的重点知识进行问题的设置，让学生利用教材、互联网资料等内容对该项问题进行研究。最后，在课堂上，教师将学生分为5组，每组13人，以小组的形式汇报问题的解决成果，教师对汇报进行矫正评价和总结，并按照LBL教学方法，对糖代谢部分涉及的内容进行简要讲解。

1.4 评价指标

教学结束后，对学生进行测试，测试内容有理解题、应用题和客观题，记录学生的测试成绩。并使用调查问卷的方法调查学生对教学方法的态度，记录调查结果。

1.5 统计学方法

使用SPSS17.0软件对上述数据进行分析，计量资料使用均数北曜疾睿？？s）进行表示，采用t检验，使用百分比表示计数资料，采用 2检验，P

2 结果

观察班学生的总考试成绩为（79.36？.89）分，对照班学生的总考试成绩为（74.34？.88）分，经统计学分析，两班数据差异较大，P

3 讨论

生物化学的内容专业性较强，涉及的专业名词较多，尤其是代谢部分课程中，学生学习的难度较大，难以有效记忆相关的名词及反应式，使得学生的成绩并不理想。因此，使用有效的教学方法对改善学生的学习情况有重要意义。LBL指Lecture Based Learning，是传统的教学方法，课堂以教师为中心，教师主要通过讲解的方式向学生传递知识。PBL指Problem Based Learning，是美国的神经病学教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学创立，主要以学生为中心，教师引导、辅导学生对相关问题进行探讨，引导学生自己解决问题的教学方法。

本次研究中，观察班学生的总考试成绩为显著高于对照班，经统计学分析，差异有统计学意义（P

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