将“衔接教学”进行到底

通过小学初中英语教师的对接，要求小学六年级和初中七年级这两个学段的英语老师必须融会贯通，熟悉彼此的教材和课程标准，找准衔接点，达到新旧知识的自然过渡。我们初步总结出中小学英语教学衔接的相关对策：

一、教学方法的衔接

在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。

小学英语教学以口语教学为主，一般是采取“听说为主，激发学生兴趣”的方法。初中教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力，常采用“听说领先、读写跟上”的教学方法。

在教学研究中，我们小学六年级教师努力在教学方法上逐步向七年级靠近，如适当地在课堂教学前几分钟安排“On duty”或“Free talk”这样的话题；也可以在阅读教学时，让学生看图说话，学写小短文。比如在学6B Unit3《Asking the way》E部分时，这是个故事情节较强的小短文，我们可以改编，让学生表演，再加上旁白。再如Unit5《The seasons》时，让学生选其中的一个季节进行描述。对于表现特别好的，可以鼓励学生写下来发到老师的邮箱，保持学生的新鲜感和积极性。另外，每节课适当安排一些听写或抄写作业，以加强听写和书面表达能力，解决七年级学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。本学期开始，我们在每周的集体晨会中，增加了全校师生“同读英语格言”的活动，既帮助学生积累了英语知识，又创设了英语学习氛围。

七年级教师也充分了解新生的心理特点及其认知规律， 保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣，充分利用直观形象的教学手段，创设真实情景，学以致用，在此基础上，再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

二、教学评价的衔接

自衔接教学开展不久，我们就对六年级223名学生进行了问卷调查，98.3%的学生认为英语学习重要，但是只有38.2%的学生对英语感兴趣，57.6%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。

目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。因此，评价方式的衔接尤为重要。我们坚持正面教育，表扬为主，多层疏导，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，增强学习信心和决心，在自信中提高英语水平。在教学中，经常使用“Very good！”“Great”“Well done！”“Excellent”“Good job”等激励性的语气来肯定学生，发自内心地赞扬学生，让学生由衷地感受到自己的成功，同时提升学生的自信心。

在小学六年级的评价中，我们尝试着组织一些难易适中的诊断性英语考试，在卷面上采用分数，渗透一些初中阶段的评价方法。七年级英语教师在评价学生学习方面，宜改变只偏重分数的思维定式，评价要求不宜过高。命题时可适当降低些难度，部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。

三、学习习惯和方法的衔接

初中部大容量的课堂教学和繁重的课业压力往往致使教师忽视对学生学习习惯和方法的培养，从而导致有些学生兴趣递减。因此，六年级和七年级的英语教师更为注重学生学习习惯和方法的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，掌握正确的学习方法。

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入七年级后，教师在传授知识的同时传授学习方法。英语学习不仅是知识的积累，更重要的是能力的提高。

我们小学六年级的英语教师在近一年的教学研究中，设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向“视听说领先，读写及时跟上”转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes、No的简单言语交流活动向用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向真实情景中交流的活动方式转化。在教学中培养学生自觉学习的能力，帮助他们制定切实可行的学习计划，掌握学习的主动性。

夯实基础是六七年级英语教学衔接的关键，培养兴趣是两个年级英语教学衔接的基础，培养能力是两个年级英语教学衔接的目的。充分发挥学生的主体作用，才能提高英语教学质量。今后我们将继续坚持不懈地把“衔接教学”的研究进行到底，不断探索小学初中英语教学衔接中出现的新问题，并在教学过程中研究相应的对策和方法， 以学生为中心，踏实走好英语教学中的每一步，努力实现中小学英语教学的“零障碍”衔接。

【参考文献】

[1]《中小学英语衔接教学的现状与思考》.扬州市邗江区教研室.滕家庆

[2]《中小学英语衔接教学》.南京育英第二外国语学校.韦兵

（注：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22）