时间：2022-09-13 07:00:50
摘 要：朗读是小学语文阅读教学中常见的一种形式，也是最重要的语文基本功训练方式。恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。因此，新课标对朗读提出了十分明确的要求：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
关键词：导读；思考；品析
一、读中质疑，读出思考
要引领学生在读中把字、词、句及前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。
二、读中学词，读出意蕴
我在引导学生理解“花团锦簇”一词时，没有让学生照搬工具书上的解释，而是先范读这个词所在的那句话，请学生闭上眼睛边听边结合生活实际想象：“花团锦簇”到底是一幅怎样的画面？然后问：想看看这样美的画面吗？（出示花的课件）声情并茂地说：像这样花成团，一簇堆在另一簇上面，十分茂盛，就叫（生读）“花团锦簇”；把花读得再多一点，（生接读）“花团锦簇”；再把花读再美一点，这就叫（生接读）“花团锦簇”；它侧重写花的形态。这样的训练，能帮助学生把握住重点词语，读出了意蕴、悟出了情趣，同时还让学生明白了要理解词语，并不是非得查工具书，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。
三、品词析句，读出内涵
面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。
在文本中，有些句子表面上看极为普通、平常，但是在教师精心导读下，学生便会读出情境，品出情味。如，《巨人的花园》这篇课文，第一句话及最后一句话分别是：
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
要想深入读懂这课文最后一句话，首先要抓住这两句话中的重点词语。这个重点词语就是在第一句话与最后一句话中都出现过的一个词“漂亮”。“漂亮”究竟指的是什么呢？请学生读完第一自然段，便体会到了“漂亮”是指花园里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不同季节，它的“漂亮”也有所不同。
结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗？没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了；巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷；这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷；“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了──巨人的花园又成了孩子们的乐园。
在学生深入地阅读后，抓住前后出现过的同一个词语，品味、揣摩，用心灵去触摸词语，赋予了它强烈的感彩。像这样的课堂，师生一同去体会语言的“温度”，感受字词的“冷暖”，这样的语文课堂，才会彰显出有效性。
四、步步引导，读出层次
新课标指出：朗读要体现层次性。不能在一个层面机械读、反复读。在教学《自己的花是给别人看的》一文中写德国街头美景的那一段时，我就注重了学生朗读的层次性。首先，我让学生自由读那段话，学生读正确了，读懂了意思后，让学生在想象和理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景基础上再读，把学生带到想象的意境中，学生读得声情并茂，朗读上升了一个高度。接着让学生欣赏在德国街头拍下的美景，此时学生完全融入情境中，再让学生带着此时的感受读，学生读得如痴如醉。最后背诵，进行语言积累，加深了学生对课文的理解，达到了朗读训练的目的。
教学千法读为本，在语文课上，我们不能让学生枯燥无味地“死读”，不能让学生“小和尚念经”似的呆读，不能让学生“朝着天”唱读。而是要让学生带着目的读，带着感情读，带着对文章的理解读，学生“对语言的感悟越深，情感就越细腻，思想就越深刻，灵魂就越纯洁”。只有让学生进行真正有效的朗读，才能用心地品文字，才能用心地体味课文，体味作者所要抒发的情感，才能真正培养学生的“感受、理解、欣赏和评价能力”，才能让课堂精彩迭出。
（作者单位 四川省南江县实验小学）