微课教学资源设计和应用研究

（江苏大学 江苏镇江 212000）

摘要：本文在了解微课发展现状的基础之上，剖析微课设计过程，分析微课发展所存在的理论问题，结合微课发展遇到的现实问题，试图对已开发的微课视频进行完善和再开发。

P键词：微课制作；教学设计；平台管理；学习者观念变革

一、微课概述

随着“互联网+”时代的来临，微课开发目前已成为数字化学习资源建设的热点，因此也应该成为教育技术学专业学生重点关注、学习和研究的对象。科学技术的进步，计算机辅助教学的日益发展，催生了“MOOC”，“微课”等在线学习平台的出现。作为大规模在线课程，微课学习因为其便利性与公平性等优势将逐渐成为学生个性化学习的重要途径。而微课这种大规模在线学习平台的出现也将给教学带来一场革命性的改变。

二、微课教学资源的设计过程

微课教学资源主要是由教师或者教育者来进行设计制作的。制作出一个好的微课视频是需要每一个制作者花费许多精力的，每一个步骤都要进行精心设计的。

（一）选题

微课设计首先必须要确定选题。微课作为一种教学媒体，是以多媒体为媒介的，所以选择的课题内容要适合多媒体教学，对于那些不适合多媒体教学的东西，制作出来的微课也许也不能令人满意，所以这些内容还是要坚持用传统的教学工具如黑板、粉笔来进行讲授。一个好的微课视频能够激发学生的学习兴趣，同样的，一个质量水平不高的微课则会让人感到乏味无趣，必然会导致学习热情的削减。因此在制作微课的选题过程中，该题目必须要能够用多媒体进行教学，并且能够插入丰富多彩的图像、数据资源，从而确保学生的学习积极性能够倍充分的调动出来。

那什么才是选题的标准呢？选题与我们的教学方法有什么关系呢？选题必须要科学性、严谨性，内容要充实，符合认知规律，同时也没有科学性或政策性错误，最好能够将理论和实际联系起来，最好能够为学生将来的发展提供指导作用。每一门学科有其侧重点，所以微课也必须紧密结合该学科的发展状况及教学要求，适合本学科的教学对象。选题主要分为四类，每一类对应的方法也不相同：（1）以传递信息为主要目的课题主要适用于讲授类、问答类、启发类、讨论类的教学方法；（2）以实践操作为主要目的的课题主要适用于演示类、练习类、实验类的教学方法；（3）以欣赏观摩为主要目的的课题主要适用于表演类、示范类的教学方法；（4）以引导探究为主要目的课题主要适用于自主学习类、合作学习类、探究学习类的教学方法。

（二）选材

与选题同样重要的就是选材，同样是选，选材和选题都必须要经过精心挑选的。微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课不能采用大幅度、大范围的材料来证明自己的核心内容。大学中许多基础的教学科目的微课视频很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字用幻灯片的形式来呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那么学习者就连观看的兴趣也没有，更别谈深入的学习和思考了。

（三）教学设计

教学设计的好坏决定了微课视频效果的高低。微课的“微”就体现在微课视频的短小精悍上，这就要求我们的教学必须做到“快、狠、准”。在设计微课时，切入主题要迅速有力，不要用长篇大论来进行铺垫，力求在最开始就能将自己的主题生动形象的展现在学习者面前。重难点的学习也应该条理清晰，让学生能够在5到10分钟之内完全掌握该方面的知识点。

（四）录制视频

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。现在网站上的很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌晨录制，因为要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。在录制的过程中还需要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。虽然整个微课的视频时间只需要5到10分钟，但是有时候可能需要我们花几个晚上的时间进行反复录制和修改，直至最后有一个令人满意的微课视频。录制需要注意的东西有很多，如：录制背景最好是白色或浅色，最好不要出现其他杂乱的物体；针对大学生的教学视频可以不用将主体录制进去，低年级的学生可以适当考虑是否将他们录进去。。。。。。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅，这样能够让学生一直在学习的状态中，从而使思维更加的活跃。

经过了选题、选材、设计教学环节、录制视频四大环节之后，微课视频就制作完成了，这样就可把微课应用到教学中了。微课在教学中的作用不容小觑，第一，它能够促进学生进行自主学习，因为作为传统课堂补充的微课不但能够满足学生对不同学科知识点进行个性化学习的要求，而且还能够让学生进行按需学习，既可以查漏补缺，又可以强化巩固知识；第二，微课能够促进教师自身专业素质的发展。在这个日新月异的科技化大时代，教师必须不断根据时代专业的发展需求来提升自我批判的能力，不断提高自己讲解与总结知识点的能力。最后，微课在教育界的发展与应用也体现了教育不断完善自身的过程。微课的平台是一个开放式的教学资源平台，这种跨越时间、地点的学习方式能够在某种程度上缩小南北方教育教学的差距。

三、微课的再开发

微课的开发共分为四个步骤：内容规划、平台建设、微课开发、交流应用。其中最能够促进微课的知名度的就是平台的建设，微课平台不应该只能进行微课资源的日常“建设、管理”的基础功能，还应该增加便于用户“应用、研究”的功能模块。这样学生就能够在教师微课中进行观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，从而能够实现微课的再开发，不断对微课进行发展完善。

四、微课遇到的问题

通过阅读大量文献，我们发现微课在设计、应用、开发时遇到了以下几方面的问题：

（一）大众对微课的概念缺乏明确、统一的认识

经过调查发现，人们对微课概念的认识尚未明确，甚至存在某些误解。从名称上来说，有的人认为是“微课”，有的人认为是“微课程”，更有人认为两者是相同的概念。从概念上来说，不同的人也有不同的理解。如张一春认为微课是一种教学活动；胡铁生认为微课是一种教与学活动的各种教学资源的有机组合；焦建利认为微课只是一种教学资源，不宜用课程这么大的概念去定义；苏小兵等认为微课是一种新型的课程资源，是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成。微课究竟是什么？至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点。对微课缺乏正确的认识，在一定程度上影响了微课的健康快速发展。

（二）开发微课的人数少、目的不明确

通过对一些大城市里学校老师的调查，大多数教师制作微课只是为了参加比赛获奖，能够将微课视频应用于自己教学的老师则是少之又少。这从侧面显示出目前微课的开发只是停留在比赛和观赏阶段，微课教学视频的实用性急需加强。

（三）微课开发方式单一

通过网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。其中课堂实拍占31.7%，PPT录屏占35%，课堂实拍+PPT录屏占21.7%，三者合计达到88.4%。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各N新技术和新方法。

（四）学校、教师观念未完全转换

学校的老师本身也存在“抵制”情绪，很多老师都人为微课只是信息技术科的事情，和传统科目的学习沾不上边。弄了几次没效果，很多老师都会应为倒不如‘三个一’一块黑板，一支粉笔，一本书来得简单来得轻松。

有的学校的评价机制没有发生改变，他们还是沿用学生的优秀率，及格率等机制来衡量学校的教学质量，班级之间仍以这些‘硬指标’来展开竞争。

所以，微课现在某些学校和班级只会当附件或‘课外书’的角色来对待。

五、研究改进与建议

根据以上问题的提出和分析，我们以为，微课研究还存在一些需要改进的方面。比如现今的微课学习方式缺乏一定的监督机制，学习者只需打开学习界面并且挂机等待，学习界面就可显示学习已完成。这样的学习方式对于自制力不强的学习者可以说是一种不公平的状态。所以相关人员可以把研究重点放在实际运用中碰到的必须解决的问题之上：除了在线考试，通过何种手段可以保障坐在电脑面前的学习者的学习效率？因为现实情况表明，参加微课学习的学习者甚众而坚持者甚寡。同时“数字鸿沟”的问题也难以达到教育公平的效果。此外，由于不同国家间的语言不通，也难以达到理想的大规模国内国外学习者一同学习的效果，即使都采用英语为第一语言，但是这对于母语非英语的学习者来说也是一种不公平。最后，微课实际运用中碰到的教学问题也将是研究人员在以往的传统教学模式下从未碰到过的问题。所以为了真正实现“人人教育平等”的美好愿景，研究者们还需要跟实践者一起开展更深入的思考与探索。

参考文献：

[1]沈敏.“开放在线课程”正在猛烈冲击传统大学. 新华每日电讯，2013 -7-19 .

[2]沈敏. “在线”教育改变大学[N]. 经济参考报. 2013-7-26 .

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（04）.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）.

通讯作者：严佳玲