图式理论对高校英语听力教学的启示

摘要：本研究以图式理论为依据, 阐述了图式理论对高校英语听力教学的启示, 并以此得出相应的结论：将图式理论运用于高校英语听力教学中, 能够逐步提高学生的推理能力, 理解能力和记忆能力, 从而提高学生的听力理解能力, 同时也能拓宽教师的教学思路, 提高英语听力课的教学水平。

关键词：图式；图式理论；高校英语听力教学

中图分类号：G4文献标识码： A文章编号：20080611067

一、引言

目前我国大多数高等院校的英语教学主要围绕英语精读，泛读，阅读和听力等方面进行。相对而言，英语听力教学发展滞后， 缺乏深入探讨与研究。如何获得听力理解的最佳效果，一直是国内外学者热衷研究的课题。我国学生的英语听说能力普遍偏弱， 在很大程度上制约了英语综合水平的提高，在英语听力教学中普遍存在的重实践、轻理论的问题是重要的原因之一。因此， 对图式理论的研究与运用将有利于我们英语听力教学水平的提高， 促进教学改革的拓宽与深化。

二、图式理论的产生与发展

图式理论(Schema Theory) 是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式， 它最早于1781年由德国哲学家康德(Kant， 1724-1804)提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰(Piaget，1896―1980)接受了这种图式理论，认为图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括(Piaget，1972)。他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。

现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）更加完善了现代图式理论，他认为: 所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程(Anderson，1983)。美国人工智能专家鲁姆哈特(Rumelhart)做了大量研究， 他总结了前人图式理论的共同特征，把图式的概念发展成一种完整的理论：概念本身是无意义的，只有与人们已知的事物相联系时才具有意义，即图式是人头脑中存在的知识的单位(Rumelhart， 1986)。

以上释义虽各有不同， 但表述的观点是一致的， 即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。图式指的是知识结构，是一切信息加工过程的前提和结果， 它体现一种标准化的情景或行为，通过图式可以补充我们的思维而建立语义连贯。

图式理论的具体运用要进行两个方面的工作: 一方面主体利用先有知识对客体信息进行仔细鉴别、整理、过滤、筛选; 另一方面仔细检查其中的细节， 从中寻找或发现其内在的联系和特点。对于其中与主体的认真结构相符的部分就“同化”(assimilation)进去， 纳入已有结构， 对于其中与主体的认识结构不符的部分则要进行“顺应”(accommodation)， 在这种情况下主体还得改变原有结构和观念， 重新构建预期， 是主体不断向客体靠近， 直至同化， 使主客体一致。这种要求导致了两种信息的处理方式:一是自上而下的加工方式(top-down processing)，又称为“概念驱动加工”(conceptually driven processing)，强调整体结构的识别；二是自下而上的加工方式(bottom-up processing)， 又称为“数据驱动加工”(data-driven processing)。

综上所述， 图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括与升华。该理论认为， 人们在理解、吸收输入信息时， 需要将输入信息与已知信息联系起来， 对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已存的信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程， 即从信息的接受、解码、重组到存储。

三、图式理论对高校英语听力教学的启示

基于对图式理论的理解，本研究认为：在高校英语听力教学中，教师不仅应帮助学生建立与教学内容相关的图式，还应帮助学生激活大脑中已有的图式，正确理解和记忆所听到的内容。当学生拥有的图式与所听到的信息相互作用时，听力理解活动就发生了。

下面从图式的分类来具体分析图式理论对高校英语听力教学的启示。根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和结构图式。

（一）语言图式。语言图式是内容和结构的基础。在英语听力教学中，教师可帮助学生建立相应的语言图式，接收来自外界的话语刺激，利用外界提供的信息和大脑中的内容以及结构图式相匹配，从而达到对话语的理解。

（二）内容图式。输入给听者的信息内容也是构成听力理解困难的一个因素。教师可引导学生学习文化背景知识，了解文化差异，避免头脑中的图式空缺，调用适合于外来言语的内容图式，促进听力理解的进行。

（三）结构图式。文章的结构也影响听者对接受到的信息的理解。特定的内容有着特定的结构，而这些结构又有各自的特点和框架。教师可帮助学生借助这些框架迅速理清话语的逻辑关系，达到辅助理解的目的。

因此，从图式理论的角度来看，英语听力理解是一种创造性的思维加工过程，我们运用已掌握的知识来加工处理输入的信息并储存新的知识。教师可引导学生尽量运用自下而上和自上而下两种方式来激活图式，从而提高听力理解效率。在自下而上式加工过程中，我们利用语音、词汇、语法图式将语篇首先分解成单词，句子成份，然后重新将其组成有意义的词组和句子。例如，当听到/hizgon/， 听者会根据储存在头脑中的图式进行理解，然后将其组成符合语法的句子：He’s gone.而不是He is gone；在自上而下式加工过程中，我们首先利用语言知识来听懂句子，再用已知的前提来检测听到的信息。例如：Sally went to a hotel. She asked the clerk for a room. She paid the check and left. 当听完上述句子后，我们大都会迅速而准确地回答这样一个问题“What did Sally do”。这里我们正是运用了酒店图式(hotel schema)，此图式填补了上述三个句子没有直接给出的信息。如果我们的经验知识不足，我们就会用其它的图式来补充。对于外来的信息即使不能完全理解，也要部分吸收。如果相关的图式在大脑中根本不存在，形成图式空白，就不能理解外来的信息，也就不能获取新的知识。按照这种模式，英语听力教学不能只重视语言因素而忽视相关背景知识，理解一篇文章就是听者的背景知识和所听文章相互作用的过程。可见，图式理论对英语听力教学有着及其重要的指导意义。

目前的大学英语听力教材多以日常生活为题材， 而大学生已在不同程度上具备了社会、文化和科学技术等方面的知识和经验， 即学生头脑中都已不同程度地建立了与教材内容相关的图式。在听力教学中，教师应用启发、引导和回忆等方法激活学生头脑中的背景知识， 把他们的知识和经验充分调动起来，从而增强消化吸收新知识的能力，以达到听力理解的目的。具体要做到以下几点:

（一）加强学生对英语国家文化背景知识的了解。英语国家文化背景知识能给学生的知识图式增加新的内容， 有助于更有效地理解通过目的语输入的信息。

（二）利用语言知识培养学生的听力技能。听力理解不是一个消极的过程， 而是一个根据自己的语音、语汇、语法等能力通过语声构造语言信息的积极过程。听者需要把听到的语声进行分类， 并依照各个部分之间的关系安排出各个部分的功用， 从而构造语义信息即知识图式。在听力训练的过程中，教师要采用精听、泛听及略听相结合的方法， 培养学生准确理解概念意义的能力， 连贯反映的能力以及捕捉要点和连贯信息的能力。

（三）利用已知知识培养学生的推测能力。听者不可能打断讲话人请其重复所讲的内容。这就要求听者以背景知识、语言知识及已知信息为依据，进行逻辑推断。具体而言即根据语篇内容、段落及句子间的内容的逻辑性进行推测。教师要通过英语游戏， 命题口头作文， 或给文章补首尾段等方式为学生提供背景图式， 并在此基础上进行预期猜测。

（四）培养学生捕捉关键词句的能力。听懂了关键词， 就能激活相应的图式， 从而迅速理解语篇的大意。在听力教学中， 教师可和学生一起做问答式练习，学生通过自己的分析判断找出答案， 从而有效提高捕捉关键词的能力，激活相应的图式， 帮助学生更好地理解听力材料。

（五）运用两种信息处理方式培养学生的归纳及演绎能力。听力理解可分为听、想、记三个阶段。即听后要反映到大脑，经大脑分析后得到信息而存入记忆系统，这一思维过程是在瞬间完成的。教师要会灵活运用自下而上和自上而下两种方式来激活图式以提高学生的归纳及演绎能力和听力理解效率。

四、结论

高校英语听力教学是英语教学中提高学生听说能力的重要环节， 它涉及到语音、语调、语法、句型等多方面的知识。英语听力教师不仅应该对教学给予足够的重视， 而且要去作较深层次的理论研究。认知科学家认为， 听力理解是语言理解最普遍的形式；语言理解不是一个简单的语言信息解码过程， 而是一种解码过程与意义重构的有机结合。研究表明， 听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息的声学信号相互作用的心理过程，因而， 图式理论对听力理解有着极大的影响。提高听能的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。将图式理论运用于英语听力教学中， 能够逐步提高学生的推理能力， 理解能力和记忆能力， 从而提高学生的听力理解能力， 同时也能拓宽教师的教学思路， 提高听力课的教学水平， 其作用和意义是重大而深远的。新的形势要求我们必须对传统的教学理念、教学模式进行改革与创新， 使高校英语听力教学不断完善， 与时俱进。

参考文献

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Enlightenment of Applying Schema Theory in College English Teaching of Listening Course RAO Xiao-li

[Abstract] This research expounds enlightenment of applying Schema Theory in college English teaching of listening course on the basis of Schema Theory and draws the conclusion that applying Schema Theory in college English teaching of listening course can improve students’ reasoning， understanding and memorizing capabilities gradually， accordingly， can enhance students’ listening comprehension competence. It also can broaden teachers’ teaching thought and promote teaching level in listening course.[Key words] Schema; Schema Theory; College English teaching of listening course