“教学做”一体化的项目式教学模式探讨

【摘 要】 目前我国药物仪器分析技术教学模式，大多还在延用传统学科式教学模式，或有部分改进为模块式教学模式，但都侧重于知识的灌输，忽略了能力的培养，更忽略了职业教育的特点和本质。本文对药物仪器分析技术课程进行了“教学做”一体化项目式教学设计，建立了相应的教学设计模型，以期实现培养高素质技能型人才的高职教育宗旨。

【关键词】 药物仪器分析技术;教学模式;项目式;教学做一体化

一、“教学做”一体化项目式教学的意义

总理曾在大连轻工业学校调研时指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”。这给从事职业教育的教师提出了一种教学模式，即“教学做”一体化的项目式教学模式。项目式教学就是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的教学模式。[1]这种教学模式强调了理论与实践更好的衔接与融合，将理论教学与实验教学在单元教学时间里融为一体，[2]在课堂上边做、边教、边学，让学生成为学习的主体，既培养学生实践能力，也培养学生学习能力，同时也增加了教学的趣味性，激发了学生主动学习的意识。

二、药物仪器分析技术课程教学存在的问题

目前药物仪器分析技术课程教学模式，大部分教师还在延用传统的学科式教学模式，或者有部分教师改进为模块式教学模式。学科式教学模式强调了理论教学与实践教学并列，两者各成一套体系，这种教学模式使理论与实践完全脱节，实践教学只是理论教学的进一步验证。[3]模块式教学模式则强调了理论教学与实践教学的一体化，但在教学实践过程中却没能达到完善，这种教学模式所传授的是工作过程中所需要的知识的高度概括，仍然侧重于知识的灌输，忽略了能力的培养，更忽略了职业教育的特点和本质。

三、药物仪器分析技术“教学做”一体化项目式教学的实现

按着职业教育的宗旨和目标要求，以及国外职业教育的现状和取得的效果来看，传统的教学模式已不再适应于职业教育，项目式教学将成为职业教育的未来趋势。药物仪器分析技术的“教学做”一体化项目式教学模式可以按如下方式进行。

1、药物仪器分析技术课程的定位

根据《中华人民共和国国药典》的主要内容，药物仪器分析技术在《药典》中的地位如图1所示。

药物仪器分析技术是制药类专业职业能力课程。该课程是制药类专业学生获取药品检验工职业资格证书的必修课程。课程在其课程体系中的位置如图2所示。

2、药物仪器分析技术课程的设计

药物仪器分析技术课程设计理念是以职业岗位（群）的任职要求为依据，以职业资格标准为参照，以可持续发展为根本，设计基于工作过程，以项目为导向的学习情境;每个项目通过教学做一体化的学习模式完成有序的任务，并且每个项目都给学生提供可见的、有用的、且有趣的结果;按照“工学结合”的要求制定课程标准;按照既要提供学生可持续发展必备的知识，又注重实践能力培养的原则进行课程内容的重构以及本着以学生为主体的原则组织与实施。

图2 本课程在专业课程体系中的地位

（1）课程体系开发流程。企业调研岗位群分析行动领域分析知识解构重组知识领域分析。

（2）课程设计理念与思路。①与行业企业合作共同进行开发。本课程是在行业企业调研的基础上，聘请企业技术人员共同进行课程开发与设计。②以具体的药物仪器分析技术作为载体，基于工作过程开发课程以常见药物的常用仪器分析方法作为课程的切入点，以典型药物的仪器分析方法为载体，以企业实际工作中的仪器分析过程为目标，确定课程训练项目，并按照药物的性质、仪器的基本工作原理由简单到复杂、由基本到实用依次进行训练。每一种典型的分析过程都经历了药物性质认识、仪器认知、相关仪器的简单使用、对药物进行仪器分析等过程，这样的课程设计充分体现了职业性和实践性。③采用项目教学，提升学生职业能力。采取项目导向的教学方法，每个项目通过完成有序的任务得出一个学生可见的成果，而且在实现成果的过程中学生有学习兴趣和积极的行为。项目教学遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估步骤进行。并且项目安排由易到难，学生的职业能力逐步由弱到强得到锻炼和提高。④以学生为主体，采取多样化教学方法。以学生为主体，以实训室为课堂，采取便于学生对学习内容掌握的方法与手段。在学习过程中，促进学生主动学习，培养学生沟通能力及团队协作能力。在学习过程中，安排企业专家传授实践技能，提供学生了解未来岗位的机会，激发学生的学习积极性。

（3）“教学做”一体化项目式教学设计模型。展示任务，完成该任务并达到培养目标。

第一环节：讲授相关知识教师设计问题，引导学生思考、讨论，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛。

第二环节：学习小组制订学习计划。根据班级人数及实验条件，将全班分成若干学习小组，尽可能让每一位学生都有讨论或实践的机会。学习小组搜集项目相关信息，制定工作计划。

第三环节：确定实验方案。学习小组通过分析讨论项目相关信息，确定实验方案。

第四环节：学习仪器操作。教师演示仪器操，要求学生认真观察并思考，能够针对操作提出“为什么”，主动向教师询问，改变传统教学中教师授课，学生被动接受的局面。教师演示完成后，由学生演示，教师和其他学生共同监督评价。

第五环节：进行实验并进行实验结果检查。学生按照实验要求进行操作，教师可以穿插示范操作，学生进行实训，教师引导，开展学习，小组内部进行实验结果检查。

第六环节：实验结果处理及评估。学习小组成员对实验所得数据按照实验要求进行处理，积极开展小组内自评、小组间互评，教师及时评价学生表现，总结讨论。

四、教学做一体化项目式教学的反思

1、教学过程的主体是学生

让学生成为课堂活动的主体，而教师只是学生学习的辅助者，教师的任务是帮助学生学习，让学生学会学习，帮助学生在完成各项活动任务中学习知识，掌握技能。

2、教学过程中要注意充分利用教材

利用教材，但不拘泥于教材，要鼓励学生创新，增加学生分析问题和解决问题的能力，培养学生善于总结和归纳。

【参考文献】

[1] 徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程.职教论坛，2008.10.

[2] 常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究.职教通讯，2011.14.52-53.

[3] 李方.一般教学模式与学科教学模式.课程.教材.教法，2001.5.21-26.