大学本科阶段口腔正畸教学模式与质量管理探索

【摘要】口腔正畸学是口腔学中具有极强专业性的分支学科，教学难度比较大。在大学本科阶段中，口腔正畸教学内容多，课时少，导致理论与实践联系不足，严重影响了教学效果。为此，在大学本科阶段的口腔正畸教学中，一定要结合实际情况，选用适合的教学模式，并且强化质量管理，从而全面提高教学质量与效率，取得理想教学效果。

【关键词】大学本科；口腔正畸；教学模式；质量管理

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）05-0178-01

口腔正畸学是一门具有较强实践性的临床学科，集预防医学、错牙合畸形治疗、美容医学于一体，对学生临床操作及综合理解能力的要求非常高[1]。因为其专业特点，使得口腔正畸学教学受到了人们的广泛关注，并且在大学本科课程设置中占据了很大的比例。本文在分析口腔正畸学教学特点的基础上，阐述不同教学模式的优劣，并且提出有效的质量管理策略。

1.口腔正畸学教学特点

1.1 教学内容多而抽象

大学本科阶段的口腔正畸学教学内容主要包括颌面生长发育、矫治器、牙移动原理、错牙合畸形病因等，关于错牙合畸形的病因与临床治疗的内容，如矫治器的生物机械原理、颌面系统生长发育等理论，均比较抽象，学生在没有接触到实际工作之前，很难对以上内容予以透彻理解，造成教学比较枯燥、乏味，极大的降低了学生学习的兴趣与热情，影响了教学内容的全面展开。

1.2 临床操作性较强

正畸技术主要有直丝弓、方丝弓等矫正体系，每种矫正技术均具有相应的理论基础与临床治疗程序[2]。错牙合畸形的临床表现较为复杂，对患者进行治疗的时候，需要根据患者的具体情况，采取适合的矫正技术，保证矫正成功。对于矫正治疗而言，其治疗疗程均较长，一般为1-2年。因为大学本科阶段的口腔正畸教学课程设置课时较少，只能将一些纯粹的理论内容当成是教学重点，很少涉及一些具体治疗技术理论及应用，临床操作非常有限，导致学生无法全面了解矫正过程，影响了教学效果。为此，在实际教学中，一定要重视实践课程的开展，加强理论与实践的联系，全面提高学生的综合素质。

2.不同教学模式的优劣

2.1 以问题为中心的教学模式

相对于缺乏实践性的传统教学模式而言，以问题为中心的教学模式更加重视学生学习兴趣的培养，同时增强了学生主动思考的意识与动手操作能力，其核心内容就是通过问题的提出，展开由浅至深的探讨，加强学生主动参与的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，将被动学习转变为主动学习，让学生可以深入理解知识内容，并且展开长久记忆[3]。长此以往，还可以培养学生独立思考的能力，使学生可以独立解决问题。但是，有关研究显示，通过以问题为中心教学模式的运用，可能导致学生理论基础薄弱，无法充分满足临床操作需求，导致学生专业技能水平较低。由此可以看出，在大学本科阶段的口腔正畸教学中，单纯采用以问题为中心的教学模式，并不能取得理想的教学效果，需要根据实际情况，采取一些辅助方法与手段，全面增强教学效果，达到预期的教学目标。

2.2 以目标管理为核心的教学模式

在以目标管理为核心的教学模式中，主要就是以教学目标为导向，通过编写相应的教学目标，突出学生学习的主体地位，树立以学生为核心的教学理念，并且有效分解教学过程，加强教学目标的具体化与细化，取得预期的教学成果[4]。同时，制定与教学目标相符合的检测方式，对学生学习成果予以检测，以此不断完善教学模式。以目标管理为核心的教学模式优势为：通过教学目标的确定，为目标管理提供了可靠依据，在很大程度上促进了教学目标的实现，从而取得了理想教学效果。在实际教学过程中应用以目标管理为核心的教学模式，可以让学生接受更加系统的教学，并且能够全面掌握知识内容，是一种较为理想的教学模式。

3.教学质量管理探索

教学质量管理就是基于教学工作质量与学生学习质量意识与责任，通过对教学全程的设计、实施、分析与检查，确保教学质量的一种管理手段，对提高教学质量有着十分积极的意义。在整个教学管理中，质量管理是非常重要的组成环节，只要强化质量管理，才可以培养出更加全面、更加优秀的综合人才。针对口腔正畸教学特点而言，更需要强化质量管理，这样才能取得良好的教学效果。在实际教学中，首先，关注质量管理的受益者，即学生、社会大众、用人单位。需要对社会需求的人才予以全面了解，之后对学生能力与期望予以了解，从而制定合理的教学目标。其次，关注质量管理的实施者，即教师。需要对教师自身的教学能力予以了解，从而有意识的提高教师的综合素质，促进教学质量不断提升。与此同时，在实施质量管理的时候，一定要遵循全员参与原则，加强受益者、实施者的参与，创设良好的教与学环境，制定合理的教与学目标，并且对各教学环节的实施情况予以监督，确保教学活动有序展开，从而取得良好的教学成果。针对复杂的教学体系而言，需要给予及时的监督与评估，以此改进与优化教学过程，实现预期的质量管理目标，最终培养符合社会需求的人才。

4.结语

随着医疗水平的不断提升，口腔医学也得到了快速发展，并且逐渐转变为疾病预防，为保证牙齿健康提供了可靠依据。为此，在大学本科阶段的口腔正畸教学中，一定要具有良好的质量管理意识，并且结合实际情况，采取有效的教学模式，保证教学内容全面展开，并且实现理论与实践的有机结合，为医院及相关用人单位提供高素质、高水平的复合型人才。

参考文献：

[1] 游清玲，钱玉芬，沈刚，等.本科阶段口腔正畸教学模式与质量管理初探[J].上海口腔医学，2011，20（03）：324-327.

[2] 潘旭，胡明华，钱雅婧，等.PBL+OTD双轨教学模式在口腔正畸实习教学中的应用[J].中国美容医学，2014，23（11）：928-929.

[3] 游清玲，钱玉芬，沈刚，等.本科阶段口腔正畸教学模式与质量管理初探[A].第八届全国口腔医学教育学术会论文集[C].2012：384-386.

[4] 贾海潮.本科生口腔正畸教学模式的初步探讨[J].中国高等医学教育，2012，（09）：55，77.