初探“缓慢型”学生学习动因及对策

【摘要】不管是城市教育，还是农村教育；不管是低年级教学，还是高年级教学，我们都会发现有部分孩子思维、行动、语言等较为迟缓，这直接影响了他们的学习、生活及成长，如不及时加以引导和训练就可能导致孩子失去学习信心，迷失自我。作为老师和家长，决不能袖手旁观，延误孩子的一生。

【关键词】孩子学习习惯动作缓慢实质相应措施

一、引言

班级中总有那么几个慢手慢脚，做什么事都要慢几拍的学生，给人认定为智力障碍型学生。经过几年的观察，我发现这类学生根本就不存在先天智力问题，而是由于在长期生活经历中养成了不良习惯，导致思维跟不上，学习滞后，无法在学习中获得成功喜悦，从而降低了对学习的兴趣，打消了追求新知的欲望。如：学习时，完成作业的速度太慢，耗时较多，就影响了学习、休息和正常的娱乐活动；考试时，阅读、书写的速度太慢，就影响了答题的完成，导使质量的下降；游戏时，完成动作的速度太慢，就影响了其他玩伴参与游戏的兴趣，从而让玩伴疏远他，他也就不能体验到集体带给他的快乐。久而久之，被成人放之，被同龄儿童弃之。这样的处境让他们厌恶学习，害怕上学慢慢地，离学习越来越远、离同学越来越远，最终进入无法学习的状态，失去沟通与玩耍的朋友。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。要改变缓慢型学生的学习习惯需要教师细心观察，了解学生特点，找到造成缓慢型学生学习迟缓的动因，做到有针对性的引导，才能帮他“在哪里跌倒就在哪里扶起来”。

二、 造成缓慢型学生学习迟缓的动因分以下几种类型

（一）思维迟缓型。有的孩子因思维“不成熟”或天生思维缓慢导致行动迟缓；有的孩子因天生大气，较为成熟，三思而后行，做事的过程中想法很多，思维难以决策使动作缓慢，但完成的质量相对较高。对此，教师需要仔细分辨后，再帮助孩子进行有目的引导，加以改进。

（二）行为懒散型。这类孩子一般与家长过早严格要求、给予的学习压力过大有关。具调查，针对幼儿阶段所开设课程如：听故事、用笔画画、观察说话、正确握笔（中大班）、游戏等，农村有50%的家长认为，这种教学是幼儿教师一种不负责的教学。“为了孩子的成长”，家长们想方设法找班级：有找到天天只教识字、写字的私营幼儿园，有隐瞒孩子年龄提早进入小学一年级的。从而，四、五岁的孩子每天不得不面对一页页生字书写，一节节课堂静坐。久而久之，孩子不再愿意集中学习，以一些小动作来示意心中的不悦。有摸摸这儿、看看那儿迟迟进不到学习状态的，有总出现许多毫无意义停顿的，有画着画着就站了起来的，或者说几句闲话的等等。这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极差，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。造成思维迟钝，注意紧张度降低，影响智力发展，使学业落后，以至形成拖沓懒散的作风，学习没有任何收获。

（三）依赖型。现在的孩子大都是独生子女，很多家长过分溺爱。在生活中，他们总认为孩子还小，不会自己做事，自己也做不好事（如最基本的吃饭、洗脚）。与其这样，还不如成人去帮忙，不仅做得好、做得快，而且更省心，更省事。在学习辅导时，家长见到孩子遇到难题，他们很少以提示方式引导学习，而是直接给出答案，以便孩子能快速完成作业。正是这种“包办代替”，恰恰剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子惰性越来越强，没有自理的愿望；养成了完全依赖他人的性格；形成了遇题不思考等答案的坏习惯，从而思维意识难以得到独立。

（四）自闭型。现在大部分农村孩子属于留守儿童，他们都是隔代抚养或托付于亲戚朋友家。孩子难以同长辈进行有效的沟通，在情感上缺失关爱、缺失亲情，极易产生心理障碍。部分儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间，对外界的一切漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，没有个人和集体荣誉感。至使不愿学习，不愿听讲，不愿游戏、不愿做作业、不愿行动。

三、 根据各种类型实施相应的措施

（一） 进行有意识思维反应训练，改善思维迟缓。

教学时，教师必须针对孩子特点，保护好学生年幼的心理因素，促进健康成长。如能适度放宽此类孩子的学习要求，让孩子树立定时优质的意识，养成按时按量完成作业的习惯，感受到成功带来的喜悦，使其能自信的面对学习，削除心理的压力。

游戏时，教师根据孩子属于“直觉行动思维期”来设计教学，主要是给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活动的状态之中，做到按时完成；训练孩子在觖决问题时，能够当机立断、不俳徊、不犹豫。实践中，我发现益智游戏的开展是成效最好的题材，如口令（根据“口令”快速做出相应的动作）、反口令（根据“口令”快速做出相反的动作）、哭笑娃娃（运用“石头、剪刀、布”做动作，胜利者做“哭”的动作，输的一方则做“笑”的动作，谁先做错就要淘汰认输）等等。其次，练习绕口令、脑急转弯；培养双手并用；尝试关闭一个或者更多感觉通道（蒙着眼睛吃饭，塞上耳朵穿衣，闭着眼睛淋浴）；学着画画，乱涂乱画也无所谓。

（二）给予激励产生学习动机，改善行为懒散。

形成行为懒散的孩子属于中途放弃学习，是必知识有所遗漏,教师首先是给孩子补上基础知识，再利用机时给予激励。如,在课堂上，教师利用各种刺激物的特点与学生的感知觉规律，将孩子注意力引入课堂。在教学过程中，教师设法造成学生在认识上的不和谐，诱发他们的认识好奇，并对这种好奇的表现给予鼓励，使之成为习惯。或是提出有一定难度且断定此孩子能回答的问题，让其在全班同学面前成功展示，获得全班同学敬佩掌声。课外，教师做到时刻观察，即时将孩子表现优秀的事例提出来，给予肯定、表扬。以此，孩子被肯定的心理需要得以满足，必将主动、积极地投入所有学习及活动中，力争次次优秀。

（三）精诚协作，共助“独立”。

依赖性是宝宝生活的特质之一，宝宝就是因为具备了依赖性才能拥有紧跟爸爸妈妈学习的机会。然而，那是孩子3岁以前所拥有的权利，正如心理学家艾里克森指出，3～6岁这一阶段是宝宝自主性、独立性迅速发展的时期。针对进入小学阶段的孩子已经错过了独立性锻炼的最佳时期，教师应协助家长让孩子从生活到学习一一的独立。

生活中，教师需要让家长明白： 对小学阶段孩子只需辅助和引导，鼓励孩子自己去思考、去实践，自己去大自然或者社会中增长知识、增强才干；让孩子自己做决定，如：自己选择衣服的颜色、玩具、图画书、游戏等等；让孩子自己做力所能及的事情，如：洗脸、吃饭、背书包等。

在教学中，教师针对孩子好奇好问的特点,要耐心倾听、认真回答，做到启发孩子自己动脑去寻求答案；多开展集体性游戏，让孩子在游戏中得到自我能力的实现，如“我是小能手”、“我是小老师”等。教师与家长要学会用语言激励孩子：“去做你想做的” 、“自己能做的事情自己做”、“不能自己一人完成的事情，请他人协作完成”。

（四）给予爱让其感受到教师的关怀、同学热情，畅开心扉。

正如，人本主义的学习理论中谈到：自我形成过程中关怀的需要和尊重的需要起着非常重要的作用。对于自闭型孩子，教师更应给予是无私的爱，让孩子幼小的心灵有一个寄托。教师应对孩子从行为上表现出对外界的陌生与敌意以予理解与尊重，应满足孩子得到关怀的需要，使他们愿意与外界相处，尝试学习，逐渐获得成功。实践中，教师带孩子多开展集体游戏，让学生感受到两人、三人、多人游戏特有的快乐，如，“老鹰抓小鸡”“开火车”“丢手巾”等。学生慢慢地加入班级游戏，加入学习行列，爱上学校带给他特有的快乐，追寻学习带来的别有收获。

四、结语

英国哲学家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好的习惯，习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的。”通过实践，我所带的班里不再有学生“缓慢”的现象。很幸运，我尽我最大努力让“他”的人生重放光彩。然而，“教育，不能毕其功于一役，得有一个漫长的过程，” 我将一如既往地坚持“不抛弃，不放弃每一个学生”的教育原则，完成教育赋予我的特殊使命。

参考文献

［1］梁桂平《浅谈留守儿童心理问题》中文06-2

［2］李维 《小学儿童教育心理学》高等教育出版社

［3］人民教育出版社师范教材中心 《心理学教程》中等师范学校教科书（试用本） 人民教育出版社

［4］吕星宇 《对话教学：为思维而教》北京师范大学《教育学报》编辑部