作文训练,贵在指导编写提纲

摘 要：作文训练，贵在指导编写提纲。先拟提纲，理清思路。通过审题，明确写作目的，从而确定文章的中心思想，组织写作材料。

关键词：作文提纲；培养能力；良好习惯

《义务教育语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”由此可见，指导学生在动笔作文之前，好好编拟一个写作提纲，很有必要。

小学生在记叙一件事或说明一个事物时，往往无法抓住事情或事物的几个要点，考虑周到地进行叙述，写出来的文章：主次不分、杂乱无章、丢三落四、语无伦次，或者层次不清，内容空洞，中心不突出。为此，指导学生写作时，既要教给学生结构文章的方法，又要加强逻辑思维的训练，而编写作文提纲，是其中有效的训练方式，有利于培养学生作文的良好习惯。

作文提纲重在实用，它的写法没有固定不变的格式，就一般的情况来看，它的内容项目可以包括作文题目、文章中心思想、文章的段落层次等等。指导学生写作以“我和××”做题目，写一篇作文。先想好几个要点，考虑好每个要点的有关情况，再具体写出来。”一题为例，下面谈谈指导学生编写作文提纲的具体步骤和可贵之处。

一、引导学生认真审题

以上这道题目要求写“我”和“××”之间发生的事。题目中没有限制写作对象。因此，可以指导学生“××”可以是一个人，如《我和姐姐》《我和小明》……可以是一种动物，如《我和小牛》《我和小公鸡》……也可以是一样东西，如《我和书包》《我和自行车》……这样范围比较广了，选材的角度也多了，注意审题有助于学生从积累的素材中选择合适的作文内容入手。这样做有利于培养学生独立选材的能力。

二、指导学生明确写作目的

我们写一篇文章，总是要抒发什么感情，或说明什么事理，或宣传什么主张，或传达什么信息。“我和××”的题目，既可以以写人为主，也可以以记事为主。写人为主的作文，偏重于反映人物的思想品质；写事为主的作文，偏重于阐明道理，说明问题。学生有了明确的写作动机，根据题意会从积累的素材中选择合适的作文内容，萌发了表达的愿望，激发学生用手中的笔，欢快地交流着彼此的生活内容和种种心想的事，使写作成为他们可随心所欲吐露真情，交流思想的工具。这就是所谓的“缀文者情动而辞发”，从而也可端正学生的作文态度，不将作文看成是应付教师的差事了。因此，作文既是学习语言文字，又是提高思想觉悟，开阔知识视野，发展智力，形成健康心理素质的过程。

三、指导学生学会确定文章的中心思想

小学生作文没有深度，往往不是因为缺乏材料与技巧，而是受思想认识限制的结果。写作中，材料、技巧、思想三者缺一不可，而“思想”恰恰是最重要的。古代作家指出：“文以意为主”“意犹帅也”便是此理。《我和××》一题，例如其中心思想：写人的，可以反映“人和××”能够互相帮助，先人后己；可以反映“我和××”能够互相学习，取长补短……写事的，可以说明遇到矛盾时要多进行自我批评才能相处好同学关系；说明奥运健儿顽强拼搏，为国争光的精神是我们学习的榜样，进步的力量，发奋的源泉……通过深入浅出的指导，全部同学都能给《我和××》一文确立中心思想。大部分同学确立的中心是反映“××”的高尚品质。其中一个同学最肯动脑筋，确立了出人意料的中心：准备写《我和小明》一文，要表现我和小明之间建立了真正的友谊这一中心。由此可见，作文教学中注重指导学生确立好中心思想有利于学生思想认识和道德水准的提高。古人说：“文如其人。”教学生作文，同时也在教学生做人，给文章确立中心这个“中心”必须是正确、健康的，这有利于学生良好心理品质的形成，而这正是当前小学素质教育的重要内容。素质教育是建立在适应并促进受教育者身心发展基础之上的。

四、指导学生学会围绕中心组织材料

即懂得编写作文提纲。写作之前，编拟写作提纲是对作文材料进一步的有机整理，文章的主要内容，写作目的，篇章结构，写作方法均可在这里体现，它为学生动笔作文起“桥梁”作用。以《我和小明》为例，有学生编写了这样的提纲：

题目：我和小明

中心思想：通过描写我和小明之间的友谊破裂到恢复友谊的事，反映我和小明之间建立了真正的友谊。

开头：我和小明是好朋友

中间部分：（1）在一次考试中，我拒绝了小明要看我试卷的要求，从此友谊破裂。（2）在文娱会上，我讲了《一个诚实的孩子》的故事。

结尾：我们恢复了友谊。

为了激发学生的写作欲望，克服害怕作文的心理，减缓学困生写作的坡度，怎样才能将提纲所拟的要点写具体，教师根据题目要求进行指导。

1.确定重点，分清详略

这是一篇写人的文章，写“人”离不开“事”，人的思想品质是通过“事”来反映的，但对“事”的完整性没有过高要求，不一定把“事”的前因后果，来龙去脉，一五一十地写清楚。《我和小明》一文，根据已列提纲，“开头”“结尾”部分可以略写。“中间部分”要详写，这样中心才突出，主次才分明。怎样才能写具体呢？“中间部分”中的第一点，必须抓住以下四个条件：考试开始了；小明问我第五题的答案；我没有理他；下课了，他不理我。“中间部分”的第二点，必须抓住包括我讲《一个诚实的孩子》，故事内容感动了小明，他的感情起了变化这两个条件。我主动去找小明，小明来到我身旁，主动承认错误，我俩和好是友谊恢复的必要条件。对每一个要点的具体情况都考虑周到了，抓住小明的语言、行动、神态来写，就能将文章的重点具体叙述。启发学生领会；凡与中心无关的，一律不写；与中心有关，但关系不大密切的，就略写；与中心关系紧密的，就要详细写，以体现我和小明建立了真正的友谊。经过分析，学生确定重点就不难了。重点确定后，重点内容详细写，非重点内容简略地写，文章一主一次就分明了。

2.启发想象，披情入文

要求学生在作文时根据自己的生活实际，捕捉“现实生活中小明的影子”，从实在的事物出发，把所写的内容展现在眼前，并加以具体叙述。带着真情实感，对文章主人翁的音容笑貌和语言行动的叙述，会使读者如见其人，如闻其声，深受感染。

3.连段成篇，训练表达

在动笔作文时，部分学生会遇到人称、开头和结尾、过渡和呼应，选择词语等问题。教师可指导学生写总起句或分述句，或过渡句。通过训练表达，使学生头脑里模糊的认识具体化，杂乱的认识条理化，肤浅的认识深刻化，从而加深其感受，陶冶其情操，培养其美的心灵。

通过以上四个步骤的指导，训练学生作文之前先拟提纲，理清思路，一层一层地往下写，中心成竹在胸，不但节省时间，比较顺利地完成作文，而且提高了学生表达中心、布局谋篇的能力。

总之，指导学生学会拟提纲，学生无疑掌握了一种终身受用的基本技能，从而培养自能作文的能力，这正是教学上所谓的“授之以渔”。因此说，作文训练，贵在指导编写提纲。