护生专业转换的原因

自2002年，复旦大学首开我国高校学生专业转换之先河，率先放宽本科生专业转换限制之后［1］，让学生拥有了更多的自主选择和发展的机会，充分调动了学生的学习积极性，更好地适应了经济建设和社会发展对人才培养的需求。国内许多学校也都纷纷展开改革，实行了相应的专业转换制度。而研究者调查的学校其护理学院亦实施该项政策数年有余，积累了一定的实践经验。基于此，本研究欲了解该校当前护理学院大一新生的专业转换意愿现状，并分析其产生转换意愿的原因，以期能够发掘出可以加强护生专业教育的新切入点，提高护生的专业认同感，并为当前的护理教育者及管理者在护理学生专业教育方面提供一定的参考。 1对象与方法 1．1对象 护理学院2010级学生且自愿参加本研究者。本次调查的学生，女生129人，男生10人，年龄18～22岁。其中，独生子女43人，非独生子女96人；上学期间曾担任过学生干部的有88人，没担任过的51人；来自单亲家庭的有12人，来自双亲家庭的127人。 1．2方法 问卷在课堂上集中进行发放，采用不记名方式进行，遵循保密原则，采用统一指导语，让同学填写。发放问卷150份，实际回收145份，剔除无效问卷9份，最终有效问卷139份，有效回收率92．7％。 1．3调查工具 1．3．1一般资料问卷 该问卷包括学生的年龄、性别、家庭状况及上学期间的经历等。 1．3．2学生专业转换意愿问卷 该问卷参考其他研究者关于本科学生专业转换方面的研究来进行设计［1］，主要包括：学生有无专业转换意愿、产生转换意愿的时间、就读护理专业的原因以及具体产生转换意愿的原因四个方面。其中，具体产生专业转换意愿的原因，分别从学生在就读护理专业期间在人际关系、学业及就业预测三个方面来进行分析。 2结果 2．1学生专业转换意愿情况 在139名被调查学生中，有54名同学有专业转换意愿，占被调查学生总人数的38．8％。产生专业转换意愿的时间见表1。 2．2学生就读护理专业原因情况 被调查的学生中，有96人是志愿服从调剂，24人听从长辈的意思，仅19人自愿报名就读护理专业。 2．3具体产生专业转换意愿的原因情况 2．3．1人际关系方面 2．3．2在学业方面 2．3．3就业预测方面 被调查学生中，有56．9％（79人）的同学认为护理专业的就业形势没有前景或者前景不大，仅有12．7％（26人）的同学认为护理专业还是很有前景的，有24．5％（34人）的同学认为程度中等；而在护理专业的实际发展前景方面，有50．3％（70人）的同学认为没有前景，仅有25．1％（35人）的同学认为很有前景，有24．5％（34人）的同学认为程度中等。 2．4对护理专业的满意度 被调查学生中，有38．8％的同学（54人）表示比较满意，同时有36．7％的同学（51人）表示不确定，另有18．7％（26人）和5．8％（8人）的同学分别表示比较不满意和非常不满意。 3讨论 3．1产生专业转换的意愿时间 由表1结果显示：被调查同学中有42．6％的同学在入校前就产生了转换意愿，有48．1％的同学，在大一上半学期产生转系意愿，9．3％的同学在大一下半学期产生转系意愿。学生在入校前就产生专业转换意愿，考虑学生在就读大学之前，对学校的相关教育政策即本科学生校内转专业暂行规定的个人理解有关。许多同学将学校的专业转换政策片面理解为：凡是进入该校的学生，均可以在第一学年对自己感兴趣的课程进行网上选课并获得相应学分，并于第一学年下半学期，按照自己的意愿，向学校递交申请，进行一次专业转换，并在申请受理及专业考核合格之后，转入另外的专业进行研读，而忽略了，该项政策对学生来讲，是有专门针对性的问题。基于此理解，不排除会有部分学生在入学之初，抱有以护理专业先进入该校，然后再行转换专业的意图。而被调查护生中，有很大一部分同学是在进入学校一个学期之后产生转系的意愿。该数据，在一定程度上从侧面反映了一些学生在大学初期发生了专业适应不良。表明学生在从高中进入大学的过渡与适应中，存在很大的可教育空间。王玉萍、张立等人的研究均表明，不同年级的大学生存在心理差异［2］，反映了大学生在适应和成长过程中的心理与行为变化［3］。学生会通过学校生活，慢慢对自己产生新的认识，并对自我认识、自我定位等问题表现出反复思考［4］。提示学校管理者和教育者，在学生初入校园的这段时期，应同时关注其生理和心理健康，抓紧时机对其进行有关于本专业的教育与认识，并加以正面引导，帮助其建立起良好稳定的专业信念，产生较好的专业认同感，以有效地降低护理学生专业转换的几率。 3．2专业转换的时间 根据该校的转系政策规定，学生专业转换是在大一学年下半学期。而同学心中认为的合适的转系时间，有68．5％的同学认为适合在大一上半学期就开始。也从一个侧面反映了学生在大一上半学期处于一个专业适应期，其心境较为急躁与动荡，提示管理者与教育者加强教育管理，关注其心理及行为变化。另外考虑原因还有由于学校规定，转系之后要在新的专业重新研读一年，这样成功转换专业的学生会比同期进入学校的学生多读一年时间，因此，拥有专业转换意愿的学生，通常希望在大一上半学年就开始转换，以节省其在校时间。#p#分页标题#e# 3．3就读护理专业的原因 参加调查的同学中有69％（96人）的学生是志愿服从调剂，有17．3％（24人）的学生是听从长辈的意思，仅13．7％（19人）的学生是自愿报名就读护理专业。提示我们在学生入校初期，对其进行专业教育的空间很大。要使学生在入校初期，加大护理专业的宣传，采用多种形式如：邀请护理界精英进行讲座、观看护理界前辈的记录片、了解南丁格尔奖获得者的事迹及组织学生去医院实地参观等，来增加学生对护理专业的了解，加强其对护理专业的认识，建立并稳定其专业信心，使其对未来的专业前景充满信心，从而降低专业转换意愿。 3．4具体产生专业转换意愿的原因 根据统计结果，在人际关系方面绝大多数的学生认为没有矛盾或存在轻度矛盾，仅有少数的学生认为存在严重矛盾。说明学生在入校之后，跟同学之间，跟教师之间，相处相对融洽，值得关注的是拥有中等程度矛盾的部分学生，应该详细了解其矛盾方面及矛盾点，给予相应的辅导与帮助，使其更加融入整个集体学生生活中，提高满意度，降低专业转换意愿。在学业方面，与人际关系方面类似，认为没有矛盾或存在轻度矛盾的人占绝大多数，仅有个别学生认为存在严重矛盾，另有部分学生认为存在中度矛盾，说明其在学业适应方面，存在问题，应针对其不适应的方面进行深入探讨，以实施相应的改进措施，促进其学习积极性，提高其专业水平，进而帮助学生建立稳定的专业信心，降低专业转换意愿。在就业预测方面，有近半数的学生对护理专业的前景不看好，在一定程度上反映了我们的专业教育还存在一定的局限，分析原因可能是由于整个社会大众对护理专业的偏见和错误认识，造成了学生对自己的专业失去信心；另外就是目前在岗的护士，每日里忙碌于单调琐碎的工作，普遍工作满意度较低，社会压力又大，这给学生留下了深刻的印象，造成了学生做自己专业的前景失去憧憬甚至产生恐惧，进而抗拒，表现出来转换专业的意愿。 3．5学生对护理专业的满意度 参与调查的同学中，表示对护理专业满意的学生仅占38．8％，另有36．7％的学生表示不确定，这就给我们将来的专业教育提升提供了广阔的空间。应分别针对于学生的不满意和不确定，加强课程改革，使护理专业的教育更加贴近学生，使其乐于学习，主动学习，从而逐渐热爱自己的专业，提高满意度，降低转换意愿。 3．6其他 在认为转换专业过程中给予帮助最大的人选里，学生普遍认为自己的努力和老师的指导最为重要。而被调查同学中，有65．4％的学生（34人）认为转专业所需的时间仅为几个月，甚至有17．3％的学生（9人），认为只需几个星期的时间即可转专业；仅有11．5％的学生（6人）认为需要一年的时间，及5．8％的学生（3人）认为所需的时间要更长。这里所暴露的问题，明显有大学生的思想特色，即表现为对事情的看法较为表面，处理事情比较简单，看待未来也比较理想等。从这里提示管理者与教育者，在学生转换专业的过程中，学生本人的性格成长及老师的专业指导是极为重要的。在充足尊重学生意愿的同时，老师有责任和义务详细地为学生分析现在的形式及将来的专业发展情况，使其慎重对待专业转换选择。 综上所述，学校的护理专业教育与发展，要时刻与整个社会对高等教育改革发展的要求和出发点相一致，既要注重学生的个体发展要求，又要走向开放，及时适应社会的发展需求，将社会、行业对人才质量的要求及时反映出来，更好地适应社会［5］，将这些细化成具有自己专业特色的教育，实施到日常的教学活动中，使得学生能够形成健康稳定的专业信念，从而具有良好的专业心理素质，保证护理教育乃至护理事业的发展。