科学五步多循环教学法

【摘要】对我们的科学学科教学的过程进行客观辩证的分析，按照素质教育的多快好省的要求，逐步形成科学五步多循环教学的模式。该模式优化了教学环节，减轻了教师和学生两个方面的负担，达到高素质，轻负担，高效益的目标。该模式以学生学习成功的历程，以学生易于接受的多媒体为手段，以学生主动思考为中心，以情感投入为主线，面向全体学生，抓住重点，突破难点，抓好学生学习成功的六个等级和五次飞跃，全面提高学生的素质，促进学生的健康成长。

【关键词】科学；六个等级；五次飞跃；五步多循环教学

一、科学教学成功的六个等级

孩子们由于没有学习，缺乏相关年龄段的科学知识，而变成求学上进的学生，即不懂，不了解，不知情。不懂的学生处于最低等级即第一等级。

我们平时通俗讲的懂与不懂，实际上是对这部分知识了解，知情的多少。学生平时讲我听懂了，实际上只是对这部分知识有点了解，有点知情，与不知情相比只有量的差异没有质的不同。懂的学生处于第二等级

懂了，让他做练习不一定会做，有时还需要查书、看笔记、分析、比较、模仿、思考后才会做查书练习，会做查书练习处于第三等级。

会做离书练习处于第四等级。

会实际运用是第五等级。

会创造发明，发展新的知识、拓展新的领域，这是最高的第六等级。

二、科学教学成功的五次飞跃

（1）懂与不懂之间的飞跃

（2）懂与会做查书练习之间的飞跃

（3）会做查书练习到会做离书练习的飞跃

（4）会做离书练习到实际运用的飞跃

（5）会实际运用到会发明创造的飞跃

三、科学教师的作用

从学生的学习成功的历程可知，学生的学习都是主动的、意志努力的过程，学生的五次飞跃都离不开学生的主观意志努力，同时学习的成功要不断与遗忘作斗争，克服内外各种因素的干扰，战胜自我，超越自我。学习成功的内因是学生，教师的教是外因，外因要通过内因而起作用，内因是主要的，外因是次要的，但外因的作用也是非常重要的，起着促进和推动作用。

科学教师的作用是传授知识，指导学习，解决疑难，组织训练，引导思考。科学教师在五次飞跃中都可以发挥指导、促进和推动作用，使每一次飞跃提前到来。

1.懂与不懂阶段――上新课（导、讲、练、改、评）

学生因不懂、不了解、不知情、教师要指（导）学生先自学，然后引（导）听课，组织教学。首先教师要在心理上为学生创立一个和谐，宽松的氛围。心理学研究表明学生的学习活动及学习成绩的好坏，都是智力因素与非智力因素共同参与的过程。

其次要树立平等的观点。成功的教学往往是教师与学生相互提高的过程。平等的师生关系体现在教师经常从学生的所思所想考虑问题，寻找对策，学会倾听学生的心声，真心实意的对待每一位学生。

第三，以“诱导”激发学生的学习兴趣，兴趣是开展教学活动不可缺少的前提。我认为培养学生的兴趣的关键是“诱导”。上课时每一节课都应设法精心设计导语，使之具有吸引力，或奇巧的实物或录像或幻灯或模型。诱导应从学生原有的知识，经验出发。

第二步，要讲明本课要解决那几个问题，以及解决问题的几个步骤、方法，学生应如何做，提出几个要求。教师上课前要按照如何使学生能较轻松地听懂你的课来做准备，写好板书，设计好教学环节。特别是板书要写的周密而简洁，并且在课前完成。教具的准备要充分，这样上课时因板书已写好，避免边讲边板书，同时还要注意学生的情况，一心三用，显的仓促，穷于应付。课前写好板书，讲课时可随时离开讲台走动于学生中间，及时阻止少数学生的分心，同时使用红外线作为教鞭，可在学生中间指黑板上的板书。

2.懂与查书练习阶段（导、练、改、讲、评）

导：教师疑难指导，督促独立完成作业，引导学生构筑科学的练习法。

练：教师要督促学生及时完成查书练习。

改：作业批改现在比较成功的经验是面批，但对于五十个学生的班级，任教2个以上班级的教师而言，面批是有难度的。为达到学生独立作业并面批的目标，教师上课留15分钟让学生独立作业并按1至6大组顺序，老师提供答案由俩人小组长对前面相对应的俩人小组2人的作业进行当场批改。

讲：教师对讲课时疏漏内容进行充实补充，排除学生练习中的障碍和疑难的问题。

评：对学生独立作业情况进行评价。

3.查书练习到离书练习阶段（练、改、讲、练、评）

教师指导学生记忆、思考、组织遗忘前强化训练。 会做查书练习，这仅仅是能应付作业，要达到掌握知识，得心应手地运用知识的话，必须离书练习，教师要及时指导记忆，以利知识的巩固，教师可以在第二堂课上新课前用十分钟时间让学生再次重做前一天的作业加以巩固（本人教的学生的作业本是空白的，作业做在16开白纸上，作业本可多次使用）。

4.离书练习到实际运用阶段（导、练、改、讲、评）

教师的很重要的作用是指导学生理论与实际相结合。任何知识只有与实际相结合才能检验知识，才能变成生产力，也才能发展知识，知识才能变成力量。按照科学五步多循环教学法组织教学，关键是知识如何与资本相融合，产品如何适应人的需求，熟能生巧。理论与实际往往是有距离的，只有理论与实际能够衔接，知识才能变成活的知识，有用的知识。因此，对学过的知识要运用。五步训练的模式是，导：指导、引导。练：训练、操作。改：改进。讲：讲解。评：评价。

5.会实际运用到会发明创造阶段（导、讲、改、练、评）这是最高层次的飞跃

（1）教师指（导）、引导、组织参与其中。

（2）准备阶段（讲），包括收集相关信息并缩小到要解决的问题直至能看得到障碍。

（3）酝酿阶段（改），是大脑中有意识的对问题进行加工、整改的过程。

（4）闪光阶段（练），是意志努力的结果。是直觉和感悟产生解决问题的可行性方案并形成样品的阶段。直觉的解决办法受到逻辑的检验。

（5）验证阶段（评）：通过实践的检验，如果证明其有效，再组织安排到问题解决之中。如果证明其无效，即回到酝酿阶段（改），再次在大脑中有意识的对问题进行加工、整改。

由上分析可知，多块好省的科学五步多循环教学法的探索和实践是对教学过程客观实际的分析为基础，是建立在实践基础上形成科学五步（导、讲、练、改、评）教学多次循环，以构筑完整的教学体系，每次循环（顺序可以调整，步骤可以重复）的目标是促进学生学习的深度和广度，使知识、能力、情感得到升华。根据每个学生的能力和学习基础，该以适当的学习时间，学习内容，改进教学的方法，所有的学生都能达到最低标准的学习目标，也符合辩证唯物主义的认识论。

本教学法结合自身科学教学的工作经验，是否符合新课程改革的规律，有待于广大的读者朋友进行验证、修改和补充。不足之处多多指教。