多渠道、多途径,培养学生学习音标的兴趣

音标是学习英语单词读音的“拐杖”。利用这个“拐杖”，学生就能会读词典里的单词。要培养学生拼写单词的能力，教师首先就要帮助他们学会认读音标，使他们在学习上找到助动力，并对符合语音规则的单词能自己拼读，以便于学生在课后复习和课前预习。这样，无论对于教师还是学生都很有利，并且能收到良好的课堂教学效果。因此，我们应在音标教学中多渠道、多途径地培养学生的学习兴趣。

一、创设良好的教学环境，培养学习音标的兴趣

课堂环境对学生的情感能产生不可低估的影响。我们可在教室的前方张贴《字母表》《音标表》和《国际音标分类表》,在黑板报的英语句型中添上音标，在两边的墙壁上贴一些配有单词和音标的动物彩图卡片，想方设法引发学生的好奇心，让学生切实感受到学习音标的趣味性和重要性，激起学生求知的强烈愿望，唤起学生的浓厚兴趣。

二、运用巧妙的教学方法，调动学习音标的兴趣

学习音标很大程度上取决于学生能否听准教师的发音和准确模仿教师的语音，但单调乏味的模仿容易让学生产生厌烦情绪，影响教学效果。因此，我们必须运用巧妙的教学方法吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

我在教学中发现一些音标的独特之处，就根据它们的特点设计了不同的教学方法。在教学音标/s/和/z/时，我让学生先把自己想象成吐丝的春蚕，然后再读/s/；接着又让学生装出咬牙切齿、龇牙咧嘴的表情读/z/，学生感到十分有趣，清晰地将这两个音区分开来；教学音标/ /时，我让学生把 “O”看成是上、下牙齿，把“-”看成是舌头，发音时把舌尖放在上、下齿之间，学生们根据音标的形状很快就掌握了正确的发音方法，情绪高涨，兴趣倍增。此外，针对学生常把/∫/跟/t∫/混淆的情况，我先向学生讲解这两个辅音的发音部位，并示范正确的发音，再采取体态语言帮助学生辨音：读/∫它/时竖起食指放在唇边，联想到“嘘！小声点儿”，从而把看成是从嘴里喷出的气流；读/t∫/时则装作不耐烦的样子做“去！去!去！”向外甩手的动作。这样，学生不但准确无误地分清了这两个音，还一边发音，一边兴致勃勃地模仿动作，课后复习时也经常照此方法练习。

三、设计灵活的练习形式，提高学习音标的兴趣

音标教学和其他课程一样，不经过反复地练习就难以达到熟练的程度，也无法使学生自如地运用音标进行自主性学习。小学生的特点是好动、没有耐心,如果让他们在课堂上一味机械地模仿、拼读，学生便可能很快失去兴趣。因此，在课堂教学中，当进入学习音标阶段时，我们应千方百计设计多种练习形式，时常改变“战术”，机动灵活地进行操练。可采用控制性练习、半控制性练习、自由练习等不同的方式，还可以利用小学生争强好胜的心理特点，采取个人抢答、小组对抗赛、男女对抗赛等不同的练习方式，激起学生的竞争意识，使简单的练习多一些热烈的气氛，提高学生的兴趣。

四、开展有趣的游戏活动，增强学习音标的兴趣

游戏是小学生最喜爱的活动之一。针对小学生活泼好动、思维活跃、争强好胜的特点，我在课堂上设计开展了“Guessing(音标竞猜)”“Clever mouth(巧嘴说儿歌比赛)”“Finding friends（找朋友）”“IQ flower（智力花）”等丰富多彩、趣味性强的游戏活动，增强学生学习音标的兴趣，让学生自始自终处于乐学氛围中，积极主动地参与教学活动。

教完元音后，我让学生们头戴单元音的头饰，玩“Finding friends”的游戏，把相应的长、短元音配成一对；教完清、浊成对的辅音后，我又让学生玩这个游戏。学生们玩得兴高采烈，轻松地掌握了12个单元音和10对辅音，而教师也轻松地达到了教学目的。正如美国教育家卢布姆所说：“带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。”

因此，教师必须通过多渠道、多途径的教学方法，将学生从单调枯燥的被动学习中解放出来，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。在满足学生好奇、好胜、好动的生理和心理发展需要的同时，让学生学会音标，并学会运用音标拼读单词，使学生的知识、能力、个性得以充分发展，这样才能真正做好英语语言教学的基础工作。