独立学院大学英语分层次教学模式初探

时间:2022-09-12 03:22:09

独立学院大学英语分层次教学模式初探

摘 要:独立学院大学英语教学现状制约着其大学英语整体教学质量的提高,而分层次教学改变了传统的教学模式,为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会,使所有学生都能达到学习的目标。本文以成都信息工程学院银杏酒店管理学院的大学英语分层次教学实践为例,旨在探索独立学院大学英语分层次教学的有效模式,并指出其中应注意的问题。

关键词:独立学院;大学英语;分层次教学

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-09-0013-02

自1998年以来,独立学院作为一种新的办学模式在中国大陆涌现,为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献,成为中国高等教育办学体制改革创新的重要成果。由于独立学院一般在各省市本科第二批次或者第三批次招生录取,学生水平和层次与普通高校的一本、二本学生相比有一定的差距,其大学英语教学也具有特殊性,而分层次教学模式通过对学生的合理分层,突破传统教学方式,最大限度地为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会,增强学生学习外语的兴趣和积极性,使所有学生都能达到学习的目标,使独立学院的教学探索又迈进了一步。本文以成都信息工程学院银杏酒店管理学院的教学实践为例,旨在探索独立学院大学英语分层次教学的有效模式,为提高独立学院办学水平和人才培养质量提供一些参考。

一、独立学院大学英语教学现状及问题分析

经过十几年的发展,独立学院已经取得了较大的进步,但是由于其本身的特殊性和局限性,大学英语教学存在很多不足和缺陷,主要表现在以下几个方面:

1.师资队伍不稳定

教师在教学工作中起着主导作用,教师教学水平的高低决定着高校办学质量的高低。而独立学院师资队伍的不稳定性影响了其教学质量的提高。首先,专兼职教师比例不合理。其师资主要由两部分组成,一是来自其他一本、二本院校的兼职教师,二是刚刚毕业于各高校的专职教师。兼职教师职称相对较高,经验丰富,但是如果把他们本校的教学模式直接套用在独立学院的教学中,非但不能取得好的教学效果,教学质量反会大打折扣。而刚刚毕业的专职教师们朝气蓬勃、勇于探索,但是他们缺乏教学经验,对教材、教学方法的钻研不够,教学效果仅仅是差强人意。其次,教师流动性大。由于独立学院教师待遇普遍不高,发展空间有限,造成专职教师流动频繁,不利于稳定师资队伍和提高教学质量。第三,教师职称和学历构成不合理。专职教师往往为本科和硕士学历,助教和讲师职称居多,高学历、高职称少,但他们的课时量大,工作任务重,进修的机会少,不利于独立学院师资队伍的建设。独立学院需要建设一支年富力强、比例合理、稳定的师资队伍,才能提高教学水平,改进教学质量。

2.学生水平参差不齐

独立学院招收的为三本学生,英语基础普遍与普通一本、二本院校有差距,尤其是词汇量和听力口语水平。而其生源来自全国各地,有教学条件好,师资力量强的省份,也有来自条件相对薄弱的偏远地区,学生的英语学习呈现出两极分化。基础较好,主动性强的学生对英语有浓厚的兴趣,也能找到适合自己的学习方法,因此学习成绩提高较快;而基础较差、自制力弱的学生则有抵触和厌学情绪,有的甚至自暴自弃,完全放弃英语学习,成绩也越来越差。如果把这些学生编排在一个班级里,就会出现好的学生吃不饱,而差的学生又跟不上的现象,不利于整体英语水平的提高。

3.教材难度不一

目前大学英语的教材虽然种类繁多,但这些教材基本上是为普通一本、二本院校学生编制的,独立学院的学生水平普遍偏低且不齐,因此需要对不同水平和层次的学生选择一套适合他们的大学英语教材,以此保证学习英语的兴趣和主动性。

此外,独立学院还存在教学设备不完善、教学方法单一、应试现象较严重等问题,这些都制约着独立学院大学英语整体教学质量的改进。

二、分层次教学的理论依据

大学英语分层次教学是根据学生原有的英语知识基础、语言感知能力、认知风格、兴趣、动机、接受能力等差异,有针对性地实施不同层次的教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学模式。分层次教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”“量体裁衣”等,在国外也有一些代表性的理论。如美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习理论”中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容”,“不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。前苏联著名教育家巴班斯基提出“教学最优化理论”,其核心是选择一种能使教师和学生花费最少的必要时间和精力获得最好的教学效果。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会,强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰当的教学方法,使所有学生都能达到学习的目标。

三、成都信息工程学院银杏酒店管理学院大学英语分层次教学的具体实践

为了更有效地提高学生的英语水平,成都信息工程学院银杏酒店管理学院(以下简称我院)自2010-2011学年第二学期开始对全院大学英语课程实施了分层次教学,主要分为高层次班和普通班。高层次班主要面向一些英语学习成绩突出,综合能力较强的学生,注重能力的再提高;普通班面向大多数学生,注重英语基础知识讲解和基础能力训练。两个层次的班级采用相同的教材,但教学目标、内容和进度要求不同。高层次班采取自愿报名原则,根据报名情况,按照入学英语成绩占30%、第一学期大学英语期末成绩占70%的比例进行择优录取,设立两个班级,每班招收50人。高层次班级引进了竞争机制,实施流动式管理。在培养阶段,如违反班级管理规定则取消学习资格,回到原班进行学习。而普通班学生大学英语成绩优秀者,经个人申请,外语系考核,可转入高层次班学习。

2010级和2011级4个高层次班经过3个学期的教学实践,分层次教学模式得了初步成效。2010级两个大学英语高层次班在2011年6月大学英语四级考试中的一次性过级率都超过了60%,2011年12月四级考试后,两个高层次班的累计过级率均达到75%左右。高层次班的高通过率也提高了全院的四级通过率,2010级和2011级全院大学英语四级考试一次性通过率和累计通过率都比以往年级有明显提高。同时,全院学生的英语学习积极性增强,英语学习氛围浓厚,在近两年的全国大学英语竞赛中都取得了优异的成绩,非英语专业参加的C类比赛中均有学生获得一、二、三等奖。该成绩也鼓励了更多学生主动学习英语,提高了全院学生学习英语的兴趣,增强了学习英语的气氛。而分层次教学的实践需要又促使任课教师对教学模式、教学方法进行探索和改革,积极申报科研相关课题,撰写科研论文,增强了全院教改科研风气。

实践证明,“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求,承认学生个体差异,改变传统统一的教学模式、因材施教而采取的必要措施,在我院具有很好的推广应用前景。

四、大学英语分层次教学应注意的问题

大学英语分层次教学有利于增强学生的学习信心,让每个层次的学生都能体验到学习英语的乐趣,有利于提高课堂教学的质量和效率,改进独立学院的教学水平和质量。但是如果操作不当则会伤害学生的自尊心,影响学生的有效学习。在我院教学实践过程中,发现在实施分层次教学时应注意以下几方面的问题:

1.学生的合理分层

学生是学习的主体,分层次教学首先要保护学生的学习热情,培养他们的学习兴趣和愿望。应根据学生的学习可能性水平,将学生划分为不同的层次。为避免分层的单一性和绝对性,可采用学生主动选择分层的方法。学生可根据自己的英语水平和意愿,自由选择进入某一层次学习。而分层的标准也不应单一化,如学生入学英语成绩或模拟考试的成绩可按照一定比例相加,同时考核学生的听力口语水平,以确保分层的合理性和公正性。这就要求学院相关部门和各系加大宣传力度,帮助学生理解分层次教学的初衷,消除落后学生的心理障碍,帮助他们树立学习英语的信心。分层教学还应避免“终身制”,可引入竞争机制,如设定一定的目标,达到目标者上升一个层次,未达目标者则下降一个层次,让学生产生学习的压力和紧迫感。

2.教学目标的层次性

根据“因材施教”的理论,应针对不同的学生设置适合他们的教学目标。因此,不能强求整齐划一,一味强求同一标准,教学过程中应确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。如高层次班级学生英语基础相对较好,学习主动性更强,在教学中可把提高学生的阅读、写作和听说能力作为主要的教学目标;而普通班级学生学习主动性不强,英语基础相对较差,该层次的教学目标应为提高学生的英语基础能力。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。

3.教学过程的管理

由于分层次教学中各个英语班级学生来自不同的专业和班级,相互之间不熟悉,在课堂中表现出较沉闷、课堂气氛也不够活跃,而英语课后他们各自分开,也不利于学生进行课外交流。学生的层次多流动大也会给少数学生钻空子逃课的机会,给班级的日常管理带来一定困难。此时各层次的教师应注重学生的个体差异,了解各层次各专业学生的学习和心理特点,努力探索适合不同学生的教学方法,整合各种教学资源和手段,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,以保证教学目标的有效达成。同时,学院各个部门要加强联系和沟通,协调好关系,建立一套严格规范的管理制度,对整个分层次教学过程进行监管,以保证大学英语分层次教学的有效实施。

大学英语分层次教学法既能使所有学生达到《教学大纲》规定的基本要求,又能使基础较好的学生得到进一步发展,使每个层次的学生都能够获得成功的体验,改善了教师与学生的关系,从而提高独立学院的教学质量和水平。分层次教学已成为独立学院大学英语改革和发展的必然趋势。

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