关于英语阅读方法调查报告

英语阅读作为一种语言的输出技能，是学习英语的重要途径，在教学中我尤其重视学生英语阅读能力的培养，探究如何培养学生自主阅读能力，作了一些调查与实践工作。

一、学生阅读情况调查分析

为了解现阶段学生自主阅读能力情况，我作了学生阅读情况调查表，对115名学生进行了问卷调查。

（1）你认为英语阅读重要吗？

（2）你对英语阅读感兴趣吗？

（3）你主要阅读哪些方面的文章？

（4）你在阅读时主要采取哪些方法？

（5）感觉阅读文章有困难时，你是怎么做的？

（6）你对哪方面的阅读文章感兴趣？

（7）你在阅读时碰到生词怎么办？

（8）除老师要求阅读的文章外，你有自觉阅读的习惯吗？

（9）阅读文章时，你总是逐字逐句的翻译吗？

（10）你有信心提高自己的阅读能力吗？

调查结果表明，75%学生意识到阅读文章的重要性，但由于没有掌握阅读技巧和方法，在阅读文章内容受阻时，很多学生就采取乱猜，抱有侥幸心理的选择答案，或把自己的思路替代了文章原意，以致答案准确率底。另外，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，大部分只能完成教师布置的阅读任务，仅有4.3%的学生能自主的看一些阅读文章如：英语周报，看英语新闻，图书馆借阅一些英文版简易读本。学生感兴趣的阅读文章：14.66%学生课本内容，6.03%英文简易读本，17.24%学生对与歌手，明星，影星等相关的内容感兴趣，4.3%学生对英文笑话赶兴趣，但在阅读文章碰到生词时，多数学生采用跳过，查字典或强加自己的观点进行推测。在理解文章上，大多学生还采用逐字逐句翻译，花费了时间，但并未取得明显的效果。通过老师引导，大部分学生表明决心，虽阅读成绩差，但仍有信心与教师共同努力提高阅读水平。

二、探索培养学生阅读能力的途径

（一）要求学生在阅读时集中精力

通过“浏览”文章大概，把关键词句印在脑子里，或可在关键处划线提醒，对于较容易的文章可由文及题的完成，而稍有难度的文章可通过由问题文章意思的方法，并能确保阅读文章后选项能在文章中找到出处，提高准确度。

（二）要求学生在阅读文章时，试着采取以下的方法

（1）猜测词义法：碰到生词时，尽量不要去查字典，要仔细分析该词句与上下文的联系，把眼光留在“行”或“段”上，由行义或段义来推敲词义。

（2）逆推排除法：选择题中大多有判断以下选项中哪一项是“TRUE”和“NOTTRUE”。把ABCD内容逆推到文章中，仔细揣摩作者的思路，用逐一排除法得出选项。

（3）对应法：有些学生当看到不认识的生词时就紧张，因此丧失继续做题的信心。此时应冷静下来做题，把选项中的出现的不认识词句与文章中的相关出处作对比，以期找出差别为选项提供依据。

（4）细节推测法：依题意，按要求仔细阅读发现特定信息，寻找所需细节再加以全文概意的理解，一定会选出正确的答案。

（三）为提高学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，采用了一些教学方法，开展了一些教学活动

（1）在教学课本上的阅读文章时，要求学生以小组的形式进行预习，并提出问题，然后以读书笔记的形式，在文章上作必要的注释，并标出生词好句，尤其是一些短语与固定表达句型。

（2）增加阅读量：针对学生感兴趣的阅读文章，选一些适合学生阅读能力的小短文以页的形式让学生阅读，选材时应确保大部分学生能读懂概意，由易到难，让学生对阅读能力的提高充满信心。

（3）开展了阅读比赛：不定期开展阅读比赛，选出6-7篇难度适中的阅读理解进行比赛，并评出一、二、三等奖，激发学生阅读兴趣和学习的积极性。

（4）找出一些浅显易懂的英文短句剧本（如：three little pigs等）规定时间，要求学生课后分小组阅读并进行分角色表演，安排时间检查，并评出“最佳剧组”“最佳演员”，给予奖励。

（5）坚持每周或每两周一次阅读课，要求学生限时阅读，针对有的学生英语基础差，未必能在规定时间内完成阅读的实际情况，教师事先把要阅读的文章打印成页，便于携带，鼓励未完成阅读任务的学生课后继续阅读，碰到问题及时请教老师及同学。

（6）针对阅读题在考试中量大，题型多，内容多样化等特点，教师在选取阅读材料时，逐步由选学生感兴趣的内容过渡到各种题材的文字材料，包括科普，文化风俗，历史地理，人物，新闻广告，记叙事件等文章，拓宽学生的阅读面。

（7）试行用母语辅助英语阅读能力的提高，布置学生翻译短文，并选其中较好的宣读并张贴，以资鼓励。

三、一些教学结果

经过一段时间的阅读习惯的培养发现，坚持不懈的阅读能让学生养成阅读的良好习惯。在阅读文章时，大部分学生能做到每分钟30个词左右，由原来的逐字逐句翻译法过渡到会选择不同的方法进行阅读，大部分学生已了解阅读主要有哪些方法。在45分钟内能阅读完6篇左右的阅读理解，完成25个左右阅读理解题

四、针对学生实情，发现探究过程中存在的问题与不足

我校学生主要来自于第三批录取学校，即按分数由本市一、二、三中录取后再录入本校，因此，就读本校的学生英语基础差，有些甚至从未接触过英语，学生学习主动意识性不强，学习习惯较差，理解分析能力较差，我所调查学生虽为该校中的A层次班级，但几乎90%学生小学都没接触过英语，因此对学生英语阅读能力的培养有一定的困难。在调查过程中，对一部分学生来说，由于词汇量太少，以至根本无法读懂文章，做题时多为猜，即便学生已有想提高阅读能力的良好愿望，但并未取得明显效果。教师在实验探索时的确采取了一些学生感兴趣的教学方法如：短剧表演等，但由于时间有限，学生在完成表演任务的同时又要兼顾其他科目的学习，部分学生反映无时间认真准备，因此阅读训练并未取得最佳效果。虽然能用大部分的时间坚持完成阅读的任务，但也存在有时由于教学任务紧而占用了学生阅读课的现象，从而影响学生坚持阅读习惯的培养。

五、结束语

总之，在对学生英语阅读能力培养的过程中坚持英语阅读能力培养调查结果所采用的有效阅读训练方法，并及时作好结果分析与方法总结，对学生阅读能力不定期的检查记录，分析对比后查出问题，探究解决的途径和方法，把对学生英语能力的培养作一项长期坚持不懈的教学工作来抓，一定会有更多可喜的收获。