试析科学生成性问题的应对策略

“新课程倡导生成性教学的新理念，要用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。”课前，为了达到教学目标，教师要对“教什么”和“怎么教”进行预先规划设计。然而，课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师和学生的个性、知识与心态不断碰撞、调适的场所，是动态、不断变化的，任何教师都难以预想课堂中出现的复杂场景。因此我们在课堂中经常遇到一些在教学设计中未预料的生成性问题，它们本身所具有的不可预测性和不确定性，一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源，另一方面，它们也对教师的课堂教学能力带来巨大的挑战。那么，如何应对这些意想不到的生成性问题，实现生成性教学新理念呢？

一、应对课堂生成性问题策略举例

1.改变教学设计

我们可能会听到某个老师说：“今天的课上得不错，尽管和我计划的有些不一样。”这说明课程计划与机制并非不兼容。一个充满生命活动的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同完成“生成”的课堂。

课堂教学应该是动态生成性的，应该随课堂状况自然推进。严格按教案施教的执教模式，日益受到新课程理念的冲击。我们强调教师要认真备课，充分预设，然而，教学设计不应因此成为僵化的程式，成为限制教师创造性教学和学生探究思维的框子，而应根据学生的状况进行灵活调整、修正，甚至重新创造，死守预案的课不是好课。此外，在课堂上常会有大量生成性问题使学生的思维受到激发，敢于质疑，发表自己的观点，提出自己的问题，面对这些超出教学设计之外的问题，我们在鼓励的同时，又该怎样处理呢？

2.可用于创设成问题情境

在讲述“植物体内物质的运输”这部分内容时，教师可以让学生设计实验，以验证“有机物只能从形态学上端运输到下端，而不能反过来运输”的结论。面对这一问题，学生的思维很活跃，答案也多种多样，其中有些答案是教师无法预测。如有学生回答：分别用含有生长素和不含生长素的琼脂块放在（只含中间段）胚芽鞘的形态学上端，然后检测其形态学下端是否含有生长素。针对学生的答案，教师不必立即纠正其中的错误，可以先让其他学生评价其实验方案的优点和缺点。学生的评价不仅会对回答者本人产生积极的影响，更能在群体中制造一种质疑、争论的情景。在这种问题情景中，再组织学生补充、完善实验方案，这样学生便会自主地解决实验目的与自变量的对应关系、因变量的检测、设置对照组等实验设计中的难点问题。在保护学生自尊和自信的同时，教师应该综合教学目标，教学时间和课堂实际需要等多方面因素，有选择的加以使用和引导，这样更有利于师生在课堂上的互动。

3.平等对话，拓展引导

面对随时出现的小问题，教师应该用心去倾听和接纳，并给予肯定，使课堂充满生机和活力，从而实现思考、经验、情感态度的共享，师生获得共同的发展和提高。平等对话，才能很好地凸现学生的主体地位。教师应该利用学生提出的问题，从核苷酸的三个组成部分入手分析，可使学生更好地掌握这些基础知识。

4.把问题留到课外

课堂生成性问题与教学目标或问题关系太大，课堂上不能深入探讨，可以留到课下让学生思考。如《细胞的分化》一节学习中，先学习了细胞核移植，而后讲到干细胞的问题，包括胚胎干细胞和成体干细胞，胚胎干细胞有全能干细胞和多能干细胞，在体外培养能分化成所需要的细胞，可以给患者移植，所以胚胎干细胞在医学上有广泛的应用前景。这时，突然有一学生提出：老师，我在一本杂志上看到英国允许培养“胚胎”，这个怎么应用于医学上呢？此问一出，引起全班的轰动，引起大家广泛的兴趣。老师介绍了下胚胎的形成，就是取人的体细胞核移入动物的去核的卵细胞中，融合的细胞形成了胚，在培养过程中，即可获得胚胎干细胞，应用于医学中。其他关于为什么要利用动物的去核卵细胞啊，胚胎培养到何时啊，未来会怎样啊，甚至于很多的伦理问题留于学生自己课后去查相关资料，去思考，去探询答案。

二、应注意的两种倾向

1.脱离教学目标，随意生成，为生成而生成

动态生成是新课程课堂教学的一个新理念，但是教师不能在教学过程中，脱离教学设计的目标，随意生成。“教师要尊重学生。”“让学生成为学习的主人。”“教师要运用充满魅力的鼓励性的语言。”听惯了这些耳熟能详的句子，于是，在课改的名义下，在评价学生的答问时，老师们也会来一句：“很好！”“同学们真会动脑筋！”“你回答得很棒！”在老师“亲切”的表扬下，课堂的“生成性”是有了，但却“迷失”了评价所应有的价值取向。

2.不能及时捕捉课堂信息

课堂上生成问题具有不确定性，教育价值也会不同，有的还可能产生负面效应。教师在课堂中要注意把握好方向，适时地监控把握，抓住有利信息为课堂教学所用。

三、应对课堂生成性问题的原则

如何应对生成性问题是个值得教师好好思考的课题，以下原则应多加考虑：

1.预演原则

除了精心进行课堂设计，教师还需要在课前“预演课堂”，在大脑中重组课堂的各种因素，预演整个教学流程，构想课堂中可能要出现的情景和问题，思考解决的策略与方法。预演课堂，并不会消除课堂的不确定性，但可以使教师在进入课堂时，心态更平和、积极和自信，从而可以更从容地应对突发的问题。

2.目标原则

面对课堂中随即生成的问题，要时刻与三维教学目标对照，该扬则扬，该抑则抑，做出适当的选择，不能偏离了教学目标，为生成而生成，造成随意教学，“放大羊”等于放弃了教师在学生学习中作为组织者、促进者和引导者的角色功能。这需要教师不断提高课堂监控和驾驭能力，站在更高的高度把握课堂。

3.相机而作原则

处于意想不到的课堂中，需要教师不断培育教育智慧来相机而作。也许学生的某种知识掌握得并不像教师所想的那样好，也许学生对问题的理解与教师的期望不一样，也许教师未能把学生的学习体验充分调动起来，也许学生将自己的体验、感情带进课堂并产生了思维的火花……教师必须知道该说什么、该做什么，及时反馈，使之更具有教育意义。

4.平等对话原则

教学是教与学的统一，这种统一的实质是交往、互动与对话。师生、生生才能互相尊重、互相倾听接纳，才能实现智慧的碰撞，经验的共享，心灵的契合和理性的升华，因此教师必须摒弃“形式的交往”，“造作的交往”，“垄断的交往”，“独裁的交往”等异化的、虚假的交往。剥夺学生话语权，平等永远无法实现。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，就是要关注学生，关注每一位学生的学习状况、情感体验，关心学生的道德生活和人格养成。基于此，教师的教学应更多地关注学生如何“学”，即以学生的求知为主线来展开。

课堂教学千变万化，只有基于不断生成问题的课堂教学，才能由师生共同完成意义建构。这需要教师以积极的心态，及时捕捉教育契机，才能引领学生一起构建开放生成、充满生机和活力的课堂，也唯有如此，教师的教育智慧才能不断提高。

参考文献：

1.宋秋前.新课程教学中应处理好的几个关系教育研究.2005.06.

2.马克斯，范梅南.教学机智――教育智慧的底蕴.教育科学出版社，2001.247.

3.周小山.教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.144.

4.郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建出版社，2003：38-40.

（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）