把握任职教育特点规律,不断提升任职教育教学质量

[摘要]课堂教学是任职教育的主要内容。基于学情，以学定教，搞好教学设计。要点控制，突出自主，抓好互动效应。建立机制，跟踪问效，搞好“授后服务”。

[关键词]教学改革 任职教育 课堂教学

随着院校教学改革不断深入，对任职教育课堂教学，从内容到形式都提出了新的要求，越来越注重应用性知识而不是基础性知识，越来越尊重经验和艺术而不是学科理论体系，越来越关注能力培养而不是知识积累，越来越强调实践环节而不是课堂讲授。但从教学实践看，课堂教学还不能完全适应任职教育要求，还存在“自我设计”、“想定作业”等问题和“教师苦教”、“学生滞学”的现象。为此，紧紧抓住院校教学改革这一有利契机，加强对任职教育课堂教学的研究，是摆在广大教员面前的一道现实课题。

一、以学定教，务实搞好教学设计

教学设计是搞好课堂教学的重要环节，而搞好教学设计的前提在于能否把学情摸清搞透。研究教育对象，把学员的知识基础、生活经验、兴趣爱好、学习方式等实际情况和学员赴学的背景条件、个人动机、现实需要等真实想法搞清楚；研究部队需求，把部队急需、短缺的人才素质要求和影响部队建设的现实问题搞清楚。按照“教员主导、学员主体”要求，以学定教，基于学情，进行教学设计。

一是设置好教学内容，解决任职教育课堂教学到底要“教点啥”的问题。实质教育说强调，学校教育要专注知识传授，提供有用的知识，认为知识是智慧、能力、素质培养的基础，离开知识，智慧、能力、素质只能是无源之水、无本之木。建构主义教学观则更强调“形式训练”，认为学习者处理话题的方式和话题本身同样重要。那么，究竟如何选择？唯物主义辩证法告诉我们，核心是要搞好有机统一，加以整合。第一，要学习基本理论，让学员把理论体系建构出来。教员要在课堂上充分发挥自身的主导作用和学员的能动作用，自觉地做知识的提炼者和问题的提出者，让学员做知识的建构者和问题的探索者。组织学员从基本理论、基本观点做起，从条令法规、规章制度入手，帮助学员在理论知识模块中找依据，主动的、自然的建构起自己的理论体系。第二，要掌握基本方法，让学员把工作思路梳理出来。从部队的现实需要和学员岗位任职要求入手，通过组织“诸葛亮会”小型研讨、采用“解剖麻雀”案例分析、开展“故事会”传授部队经验等进行传帮带，解决学员不懂不会的问题。在行为习惯和方法技能层面，让学员掌握有利于终身学习、可持续发展的基本技能和自主学习的方法。第三，要训练思维方式，让学员把思想观念解放出来。教学过程是学习基本知识、探寻工作方法和思维训练的过程，而思维训练是更高层面的学习。教学中要注重培养学员“靠思想站立”的意识，提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，自由自主、独立思考、反思、怀疑批判的理性精神和创造性开展工作的能力。

二是统筹好教学力量，解决任职教育课堂教学到底由“谁来教”的问题。课堂教学是不是一定教员讲？课堂教学能不能让学员来上？课堂教学该不该由大家去做？为此，本文认为，第一，要统筹教学力量，组织教员协作教。教员既要做独立思考、深入研究的个体，更要做集中力量、合力攻关的整体。比如，对一些事关部队思想政治建设面临的重大现实问题要联合攻关，协作组织。第二，要挖潜教学资源，激发学员自主教。要充分发挥学员有一定工作经历和实践体验的优势，采用研讨式、案例式、情境化教学等方式，搭建现身说法、学员讲堂等平台，把大家的能动作用发挥出来，参与到课堂教学中来。第三，要借助“外来之水”，引入外援辅助教。要发挥院校地处大都市、专家教授多和学员班次能级高的优势，科学设计教学内容。比如，对部分理论层面的疑难问题可以请专家解答，实践层面的现实难题可以请部队领导友情客串，政策法规问题可以请总政机关的同志给以解读。

三是策划好教学方式，解决任职教育课堂教学到底该“如何教”的问题。对课堂教学如何组织的问题已经有了很好的研究，但实践中感到，还有一些问题值得关注。比如，课堂教学就一定在“课堂”吗？学生要不要带着“问题”下课？“声动”就是“生动”吗？实践中感到，要用好以下三种教学手段。第一，突出“查找”，进行引导性教学。要发挥学员的主体作用，教员当导演不当主演，当主持不当主讲，集中大家智慧，在“查找”上下功夫，做到精读法规文献找抓手，使教学内容有法可依；研讨部队现状找问题，使教学目标有的放矢；把握教育特点找规律，使教学过程有章可循；探寻工作套路找对策，使教学效果有所作为。第二，突出“演练”，进行情景化教学。要在大家系统学习理论体系的基础上，像军事上搞沙盘推演一样，进行现场演练，进行情景化、小班化训练，增强大家的直观感受。比如，如何做好官兵思想工作可以针对具体案例，结合一定情景组织学员演练，增强大家的参与意识。第三，突出“研讨”，进行案例式教学。教育的目的在于解决问题。要充分发挥学员来源广、情况多、结合实际紧的优势，广泛开展研讨式教学，让大家相互学习。

二、要点控制，切实抓好互动效应

课堂是一个动态的、交互的系统；课堂教学效果是几十个智能主体相互影响、彼此作用的结果；课堂教学过程是一个动态的、持续的，在问题牵引下的使学员充分卷入思考的过程，教与学双方思想交锋、碰撞、争鸣的过程，也是一个智能控制的过程。为此，搞好课堂教学，就要注重把握状态，抓好教学的过程控制。既着眼部队需要，又适合学员需求，把“雅”和“俗”结合起来，做到适应而不迎合，把知识性、趣味性、参与性、实用性和交互性融为一体。具体讲，教学中就要把握“五个要点”，发挥“五种效应”。

一是用知识点控制，发挥潺潺涌动的“泉水”效应，让学员听后解渴。教员既要做道德的传播者，也要做学员品德形成的向导；既要做知识的传授者，更要做学习知识的促进者。教学中，教员要注重用知识点来贯穿课堂教学过程，使整个课堂教学成为一条由各个知识点组成的知识链。比如，教员要按照讲什么、怎么讲，达到一个什么样的目的；提出问题、分析问题、解决问题等逻辑关系来控制教学过程。

二是用兴奋点控制，发挥一气呵成的“评书”效应，让学员听后意犹未尽。课堂上要注重对如何点题，抓住学员的兴趣，激发学员的学习热情；如何展开教学内容，以培养学员的探索精神和求知欲；如何处理各部分内容之间的衔接和过渡，展开学员的思维过程；如何调动和激发学员的潜能等一系列问题的研究。要精心准备语言，注重讲授语言的口语化、大众化，要剔除讲稿中不规范的字、词、句，以求简明通俗，并善于运用态势语言传情达意。要在表达上下功夫，研究和感受讲课激情，注意情感的投入，并通过课前个人或集体试讲，认真彩排，规范和锤炼自己的语义、语气、语速、语调和语音，增强表达效果，为提高授课质量创造条件。

三是用感情点控制，发挥激情迸发的“炉火”效应，使学员亲热温暖。有效的教学需要精心的预设和丝丝入扣的严密论证，但如果完全按预定的来操作，教学中的自然度也就不存在了。教员在课堂教学中要根据现场的情况，在移情上下功夫，加强对学员情绪了解、疏导和驾驭能力，既能分享学员的感情，又能对学员的处境感同身受，拉近与学员的心理距离和情感认同。比如，联系教员丰富的经历、阅历和经验，加大课堂教学的感情砝码，增加教学的感染力和说服力，切实把课堂作为教学双方沟通思想的生态园。

四是用疑难点控制，发挥众口可调的“厨师”效应，适合不同口味。教育者要通过深入钻研，消化教材内容，形成自己独到的认识和观念，构建完善的讲课内容体系，以求难点问题讲透，重点问题讲够。要针对任职教育教学对象差异性很大的特点，比如，有的团职和排职同时上课，有的不同兵种专业坐在一起。要把问题作为一种“磁核”，注重设置不同层面的问题来引导、控制课堂，在课堂上展开思维的对话，既要做问题的解决者，更要做解决问题的顾问，让课堂上少有“句号”，而是多设“问号”，甚至是“省略号”。

五是用姿态点控制，发挥能放能收的“风筝”效应，让学员听后神情专注。一个系统性能是否良好要看姿态，一堂课效果如何也要看大家的姿态。教学是卷入思考的过程，要在课堂上不断地加入“干扰信号”，为学员提供一条开启思想的路径。教学中要防止出现单单从概念出发，而不是从问题入手，只注重结论和识记，而忽略对知识发生过程和思维方法的训练和探究。要防止过分强调教员的主导作用，缺乏对学生自主精神的尊重和关怀。要用姿态来控制教学过程，在课堂上与学员展开思维的对话，让学员们思想起舞。

三、建立机制，确实做好“授后服务”

做好“授后”服务是课堂教学的一个重要环节，也是在实践中常常被忽略的一个环节。课堂教学就一定在课堂吗？学员要不要带着问题下课？是不是下课了教学活动就结束了？是不是学员毕业了，教学任务就终结了？建构主义教学观认为，一堂好课应该是有“缺陷”的，应该是留有余地的，而这种“缺陷”要由教员课前就有所考虑，要学员们在课后自己去填补，这也就说明了搞好“授后服务”的重要性。

一是建立“室队挂钩”机制，互帮共建。教研室和学员队是学员学习生活中活动时间最长的两个单位，也是彼此联系较多的两个集体，它们从不同方面担负着大量的、重要的教学和管理工作，两者如“车之两轮”、“鸟之双翼”，既有职能分工，又浑然一体。为切实把课堂教学工作搞好抓实，两个组织、两个单位就要实行“捆绑作业”，建立“室队挂钩”机制，实现“无缝链接”，让两个轮子一起转，确实保证“授后服务”质量。

二是发挥驻队教员作用，跟踪问效。“教员驻队”机制已经建立并良好运行，这是一个很好的做法，也是学员的一个福音，在教学中发挥着积极的作用。搞好课堂教学的“授后”服务，就要挖潜、发挥驻队教员作用。发挥驻队教员“观察员”的作用。课上教学的效果好不好，有时要在课后反映出来，驻队教员既要身在队中、心在队中，也要队在心中，学员在心中，问题在心中，及时把学员的困惑、问题找出来。发挥驻队教员“联络员”的作用。要把驻队中发现的问题同主讲教员实时沟通、及时反馈，以便于主讲教员准确掌握、正确处理。同时，也要把主讲教员的要求、意图传递给学员，加强学员的理解和认同。发挥驻队教员“辅导员”的作用。驻队教员还要利用自己的双重身份，结合自己的任职经历、经验，深入班级同学员进行深度研讨交流，及时答疑解惑，一线现场办公，真情搞好“授后”服务。

三是深入一线部队调研，访问交流。为更好地发挥院校教学为部队培养、输送人才的服务功能，不断提高课堂教学质量。要根据教员所担任的课题内容，组织大家利用一些重要时节，针对一些重大任务，深入一些重点方向上门服务、现场办公、实地考察、跟踪问效。既看课上怎么学的，更要看课下怎么做的，看看课上讲的内容在实践中运用得怎么样？学员们真正掌握了没有？要定时收集学员们的反馈信息，与时俱进，及时更新、调整、替换课堂教学内容，以保证课堂教学的新鲜和活力。建立院校与部队之间双向交流、走访互动的长效机制，做到互通有无、实时交互，切实让教学活动不断地从部队汲取营养，不断把课堂教学内容向部队延伸，为部队建设服务，为打赢目标服务。

【课题来源】本文系“南京政治学院上海校区第二届深化任职教育教学改革研讨会优秀论文”

[参考文献]

[1]陈红梅：任职教育特点与教育观念更新，《科技信息》2011年16期.

[2]郑永延主编：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版.

[3]余亚平：《思想政治教育学新探》，上海人民出版，2004年版.

[4]总政治部：《中国人民思想政治教育大纲》，2009年版.

[5]中共中央、中央军委：《中国人民政治工作条例》， 2010年版.

[6]李现平：任职教育转型：问题与前景，《继续教育》，2010年第Z1期.

（作者单位：南京政治学院上海校区基层政治工作系 上海）