“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究

摘 要：文章以高中地理在职教师的角度，通过创设问题情境、引导学生质疑、指导学生解惑和帮助学生反思四个方面，对“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用方法进行了研究探讨。

关键词：高中教育；地理学科；“问题解决”教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-163-01

前言：“问题解决”教学模式是以学生为教学主体，以学生的学习行为为主体教学活动典型性教学模式。在高中地理教学过程中，为了让学生能够更为透彻、细致的认识地理学科、了解地理本质、掌握地理知识，开展以“问题解决”为基本方法的教学模式很有必要。

一、创设恰当问题情境

“问题解决”教学模式是以“问题”为基础单元的教学内容，在高中地理教学过程中，教师要想让学生真正的接受“问题解决”教学模式，就必须要创设出一个恰当的问题情境，让问题情境的魅力吸引学生进入到情境当中来，进而完成对地理问题的探究和地理知识的学习。例如在进行《南水北调》内容的教学过程中，教师在充分研究教材内容以及教学大纲相关要求的基础上，可以通过选择恰当的教学辅助内容，来达到创设问题情境的目的，新闻媒体资料就非常不错。在上课时，教师可以让学生先观看与南水北调工程有关的新闻，让学生对南水北调工程有一个大致的了解，构建起一个良好的南水北调环境，为“问题解决”教学模式的展开打下良好的环境基础。

二、引导学生产生质疑

学生作为教学行为当中的主体，他们的学习兴趣与学习行为动力会对教学效果产生非常直接的影响，因此在创设好问题情境后，教师要发挥自己的教学引导者与辅助者的作用，引导学生对所学习内容产生质疑、提出问题，给予学生探究学习内容的主观动力，为地理课程的顺利展开提供支持。仍以《南水北调》课程为例，在教师创建良好问题情境的基础上，学生对南水北调工程已经有了一个基础的了解，并且已经充分认识到南水北调的作用及重要性。在这一前提下，教师可以通过设计问题，来完成对学生学习质疑的引导。

问题举例：1：一旦长江中下游发生旱情，是否会对南水北调工程产生影响？；2：自然环境、社会经济水平是否会对南水北调工程产生影响，为什么？……

在设计和提出问题过程中，为了确保问题的科学性、合理性，教师一方面要保证所提出问题与教学内容的绝对关联性，另一方面要保证问题能够符合学生的认知水平，并且能够激发出学生的学习兴趣。为此，教师可以将学生的实际生活联系到“问题”当中，例如将学生的家乡就设置为南水北调工程当中的枢纽城市，让学生产生一种认识，即教师所提出问题就是切切实实发生在学生实际生活当中的问题，通过与实际生活当中的关联，来激发学生解决问题的欲望。

三、指导学生进行解惑

探究和解答问题是“问题解决”教学模式当中的重中之重，在这一环节当中教师必须要发挥出自己教学指导者的作用，帮助学生完成对问题的有效探究和解答，从而确保“问题解决”教学模式所设定教学目标的有效实现。从高中生的逻辑思维能力、认知水平、地理基础知识水平的角度来看，合作探究学习模式是解决问题过程中学习效果相对较好的教学模式。在引导学生产生质疑，提出问题之后，教师需要根据对学生的了解，来将他们分成若干个合作探究小组，在分组过程中教师要注意学生搭配之间的合理性，保证各小组的知识水平、探究能力、解疑兴趣等都能够处在一个较为均衡的状态下，让各个小组之间能够产生一种良性竞争关系，从而促进教学效果。

需要注意的是，虽然高中生的逻辑思维能力、认知水平都达到了一定程度，但因为他们没有做到完全认知和了解地理学科，因此在合作探究过程中，他们无可避免的会遇到一些自己无法解决的问题，在这种时候教师必须要发挥出自己教学引导者的作用，给予学生适当的点拨，让他们能够在点拨当中有所懂、有所悟，帮助学生更好的完成问题解答，达到“解惑”的效果。

四、帮助学生完成反思

教学反思是教学过程当中非常重要的教学环节，其无论是对于促进教师的教学水平，还是提高学生的学习效果都有着关键性影响，因此为了更好的发挥出“问题解决”教学模式的教学效果，教师应当在学生完成问题解答后，帮助学生完成学习反思，达到教学相长的目的。为了保证教学反思的正确性、有效性，教师需要在之前的教学活动当中，细心的观察和记录学生在产生质疑、解决问题过程中所表现出的一些错误或不好的学习行为和习惯。以这些作为教学反思环节的内容支撑，帮助学生改正自己不好的学习行为，养成良好的习惯。在帮助学生完成学习反思后，教师还要进行自我教学反思，反思自己在此次授课过程中的不足，邀请学生对教师的教学不足提出意见并进行探讨，让教师在认识自己教学不足的同时，也能够了解学生所喜欢的教学模式，进一步完善自己的教学水平，为更高水平的“问题解决”教学模式课程的展开提供支持。

综上所述，“问题解决”教学模式作为当前最为符合素质教育要求的教学模式，其在高中地理教学中的合理应用，不仅能够让学生更为全面的了解地理学科的本质，同时还能激发出学生对地理学科的学习兴趣，这对于激发学生地理专业潜能和培养学生全面素质方面具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保“问题解决”教学模式应用效果的最佳化发挥，我们需要对学生的认知水平和兴趣基点有一个更为全面的了解，争取创设出最符合学生实际需求的地理“问题解决”学习环境，为学生的地理知识水平进步提供最基础的支持。

参考文献：

[1] 葛建祖.高中地理教学问题解决学习模式的研究[J].学周刊，2013，24：35.

[2] 邓传宝，邓阳生.浅谈运用“问题导教法”模式教学“问题设置”――以高中地理教学为例[J].教育教学论坛，2014，01：87-88.