基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践

2019-09-12 版权声明 举报文章

基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践

摘要:本文针对EDA课程的特点,结合电子信息类专业的特色,以培养和提高学生的创新能力为目标,通过教学研究与实践,探索了一种考核方式多元化、考核内容全面化、考核评价过程化的EDA考核模式,并进行了有益的尝试,从而提高了学生的实践创新能力。

关键词:创新能力;EDA;考核;改革;探索;实践

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)06-0089-02

电子设计自动化(EDA)是现代电子技术发展的新成果,是一门融合了电子技术、计算机技术等多种技术的综合性学科,是高等学校电子信息类专业学生的一门重要专业课程,具有实践性强和应用领域广等特点。实践和应用就意味着需要学生不断创新。培养学生创新能力的过程中,课程考核是其中重要的一个环节,也是教学过程的一个重要的组成部分,是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度,对于人才的培养起着非常重要的作用[1,2]。近年来,考试改革作为教育改革的重要方面之一,正不断得到重新认识和重视。如何全面、客观、公平地评价学生的学业成绩,发挥课程考核的导向和激励作用,将直接影响教学的效果,也是提高学生自主学习的积极性和创造性,培养学生的创新精神和创新能力的一个重要途径[3,4]。

一、EDA考核现状

EDA是一门涉及编程、仿真、下载和硬件测试的专业必修课程,强调学生的自主创新和综合实践能力,实验不独立设课。由于涉及的知识面较宽,应用领域广泛、编程较为复杂,一些学生对该课程不感兴趣,上课不认真,导致期末考核成绩较差,甚至不及格,在很大程度上影响了教学效果,也阻碍了学生创新能力的培养和发展。深究其原因,当前实施的EDA传统课程考核模式存在诸多不利于创新人才培养的缺陷和不足,主要体现在:

1.考核方式单一。期末考试仍采用标准化、规范化的试卷考试,是期末一次性终结考试,学生考试结束,就意味着本门课程学习的终结。由此导致缺乏考试的反馈机制,考试中存在的问题,教师没有机会与学生进行反馈与交流。另外,考试更多注重理论考核,对体现学生实践操作能力、创新思维和创新能力的考核少。这种死板单一的考核方式势必会束缚学生的思维和能力,不利于学生主动性和创造性的发挥,不利于学生个性的发展,更不利于创新人才的培养。

2.考核内容局限。期末考试内容呆板,多以课本知识为基础,局限于教学大纲规定的范围内,且偏重概念、原理、VHDL语法等基本知识和基本理论,过分依附于教材。题型比较固定,填空、选择、简答、判断等客观性试题多,综合分析、应用类主观性试题少,试题覆盖面有限,造成学生死记硬背,“临时抱佛脚”,知识面窄。这样的考试偏重于对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证,从而助长了学生的惰性,严重挫伤了学生学习的积极性,不利于学生对EDA系统知识的应用和掌握,阻碍了创新思维和实践能力的培养与发展。

3.考核评价片面。期末考核采用“平时成绩占30%+期末考试成绩占70%”的评定办法。平时成绩只有作业和实验报告情况可以参考,无法真正反映每个学生学习过程中的知识掌握情况。这样就使得大部分学生上课不专心听讲,平时作业抄袭,考试前突击,这种现象严重影响了教学效果和学生综合素质能力的提高。另外,这种以期末考试成绩为主,轻视对学生学习过程的考核方式,助长了学生“平时松、考前紧,考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。结果导致学生只注重期末不注重平时,只注重知识的死记硬背不注重知识的灵活运用,只注重结果不注重过程,只注重分数的高低不注重能力素质的高下。这种不良学风不得以纠正,必将影响人才的健康成长。

因此,我们必须改革现有的考核模式,真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段,成为激发学生学习主观能动性和创新精神的有力激励手段。

二、EDA考核改革的探索

课程考核不仅要检验学生对理论知识的掌握情况,更要激发学生的创新意识、锻炼学生的实践能力,促使学生养成良好的学习习惯。所以,教师应彻底摒弃课程考核等同于考试的观念,将教学的全过程纳入考核范畴,使课程考核过程化、经常化,不仅有助于学生掌握理论知识,而且能起到引导学生勤于思考、善于发现并解决问题,激发学生创新思维的作用[4]。

1.考核方式多元化。根据应用性人才培养的目标和EDA课程实践性很强的特点,期末考核可以采用实验操作、课程设计、撰写课程论文和答辩、理论考核与实践操作的结合等形式,或符合课程内容、特点的多形式相结合的考核方式。通过实施多元化考核方式,把考核有机融入教学全过程,实施“教、学、考”结合,形成“教、学、考”互动,调动学生学习积极性,消除部分学生平时松懈、考前背诵、考试作弊、考后遗忘的不良现象,促进教风与学风的建设,促进学生创新能力的培养和发展[5]。如通过撰写课程论文形式考试,可实现由知识考核向能力考核的转变,并能很好地激发学生主动查阅、搜集文献资料、搭建电路、仿真、下载和硬件测试,从而培养学生自主学习、独立思考、开拓进取和分析应用知识的实践创新精神。另外,撰写课程论文形式的考试让学生在学习的同时,也在参与科研,也为以后撰写毕业论文打下坚实基础。

2.考核内容全面化。考核内容不仅要反映对基本理论、基本知识、基本技能的掌握,更重要的是要体现提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维等方面的发展。根据EDA课程应用性很强的特点,考试内容不应仅仅局限在课本上,要扩大考核的知识面,增大考核的广度和深度。考试命题时应灵活多样,尽量减少以考核记忆力为主的考试内容,增加考核学生思维能力、实践性和创造性的内容,增大综合分析、应用类题目的比例。精选一些理论联系实际的问题让学生分析与设计,这样可以大大提高学生的实践创新能力。

3.考核评价过程化。课程考核要注重过程,从关注结果逐步转向对过程的关注。注重考核评价的过程化,就必须将形成性考核和终结性考核有机结合起来,特别注重考核时间全程化,做到考查经常化,把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来,把平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程。期末考核总成绩综合考虑平时成绩,即学生参与学习的过程(如课后作业、课程设计、实验操作、论文撰写和答辩、参加学科竞赛等)及最终卷面成绩。加大平时成绩在总成绩中所占的比例。只有这样才能鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性,才能测试出学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力。激励学生将功夫用在平时,而不是期末突击,将考核贯穿到整个教学过程中,学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。另外,改革考核模式的同时要重视考核质量的分析,注重考核的反馈机制,及时反馈教学,帮助师生改善教学活动,提高教学效果,必然有利于促进创新人才的健康成长。

三、EDA考核改革的实践

根据EDA课程考核模式改革的探索,我们采用了课堂提问和练习、课程设计、小论文撰写与答辩、实验操作、理论考试相结合的多元化考核方式,把过程性评价和终结性评价相结合。

例如,课堂提问和练习:课堂上有准备地提出一些相关的思考题,在教师引导下,让学生回答、讨论,以培养学生的理解能力、归纳总结能力,并根据学生在课堂上的表现对学生进行评定。课堂练习内容以讲解过的知识为主,时间约为十分钟,以了解和考查学生平时掌握和运用知识的情况和能力,同时对教学情况做出及时反馈。

在理论考试试卷命题上,我们除了测试学生的基本知识掌握情况外,还增加了考查学生的知识综合应用能力、分析问题和解决实际问题能力的比重。

在学完某些章节之后,给学生一些有意义有价值的题目,学生通过上网查阅文献资料、分析归纳、综合整理、搭建电路、模拟仿真、硬件测试,最终完成课程设计和论文撰写。同时,我们以论文答辩的形式对学生的设计和论文进行质询,并要求学生演示。根据学生的各方面表现情况给以适当的分数。通过这样的阶段性考核方式,调动了学生学习的主动性和积极性,激发了学生的潜能,既培养了学生吸取新知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力,也锻炼了学生的实际动手操作能力,提高了学生的综合素质和创新能力。

除此之外,我们鼓励学生成立EDA创新学习小组,利用实验室的资源,开展EDA软件编程和硬件设计实践训练。给学生提供一个完善自我、表达自我的空间和舞台,能使学生的想法在实验室变成产品、变成论文,有利于学生的个性发展和特长发挥,培养学生的实践创新能力和分析问题、解决问题的能力,为各级各类电子大赛培养了创新人才,促进学生创新素质和创新能力的全面提高。

四、结论

对EDA课程考核模式的改革,使考核方式多元化、考核内容全面化、考核评价过程化,强化了学生在教学活动中的主体地位,不仅有利于促进教学质量的提高,还可以激发学生学习EDA和在查阅资料、设计电路、下载调试方面的热情,提高学生分析解决实际问题的能力,培养学生的创新意识和创新精神,有利于学生个性和才能的全面发展。如何使EDA课程考核模式更科学合理,更能提高教学质量,更能有效地检验教学效果,有待于我们进一步探索。

参考文献:

[1]钟英.创新人才培养与课程考核改革[J].乐山师范学院学报,2011,26(8):133-136.

[2]何娟,李朝晖.论高校课程考核改革与应用性人才培养[J].石油教育,2008,(3):72-74.

[3]李念良,李望国.基于应用型人才培养的高校课程考核改革探究[J].科教导刊,2013,(9):14-15.

[4]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报:教育科学版,2009,31(6):25-27.

[5]薛鹏骞.EDA教学与创新能力培养[J].华北科技学院学报,2002,5(1):103-105.

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