优化情商教育 提升人文修养

时间:2022-09-11 09:57:54

优化情商教育 提升人文修养

“情商”是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生有关未来关键品质因素。可是,在我国,很久以来,人们一直觉得,一个人能否在其一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得的成就可能性越大。可是,随着人们认知的水平的提高,越来越多的心理学家认为,情商水平的高低对一个人能否去的成功也有着重大的影响作用,有时甚至要超过智力水平。中学生正处于情商发展的关键年龄,语文教学这一认知活动,同时也受人的情感因素的调节,语文教学过程始终伴随着情感活动,也就是说语文教学就是与人类自身的思想、价值、生存意义等最密切相关的人学教育。

所以我认为,在高中语文教育教学中,我们不仅要进行语文知识的教育,引导学生热爱与深刻领会中国文化的博大精深,更应该优化情商教育,积极为提升学生的人文修养来进行高中语文教学。

一、优化情商教育的重要性

是学校教育要与时俱进,要具有鲜明的时代特征。每个时代都有每个时代的鲜明时代特征。二十一世纪一个重要的特征就是竞争成为时代的潮流,要在竞争激烈的社会里面不被淘汰,仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的,还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质和健全的人格,而且这点日益成为人生成功的关键因素。

是学生学习实际的迫切需要。许多学生学习不好,成绩不高,不是由于他们的智商问题,究其原因主要是没有良好的心理素质,缺乏自控力,没有科学的学习习惯,没有良好的人际关系等各种非智力因素的问题。必须逐渐培养学生的学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯,提高学生积极健康的心理素质,帮助学生确立正确的学习目标,提升学习的动力。

是为学生发展服务,为每一个学生可持续发展服务的需要。教育是一种服务,服务的核心在于质量。为学生服务就是要不仅为学生的今天负责,更要为学生的明天负责,为学生的可持续发展负责。学生离开学校以后,也许学习的知识会有所忘记,但是学生一旦形成稳定的健康心理和养成良好的自学、生活习惯,将受益一生。

而语文教学活动充满了浓郁的情感色彩,无论是意境渲染中的教学深情还是灵魂深处与作者情怀相融,亦或是人物形象感人蓄满深情,都为情商教育提供了环境。因而在语文教学中要引导学生树立崇高理想、养成高尚情操,培养坚强意志,激扬充沛激情,进而净化灵魂,提升道德标准;教学生在健康的心理调控中舒展才志;教学生用积极的人生观对待生活;要学会用爱心去对待身边的人和事,塑造真与美的人格。

二、 语文教学中培养学生的情商的方法

首先,激发学生兴趣,唤醒热情,以情促智。语文是最有可能让学生体验到学习成功快乐的一门学科。教师在教学中要不断创造机会,使得学生得到知识上的满足和学习上的鼓励,享受进步的快乐,从内心深处产生自我学习的追求。在课堂上,我们可以采取多种方法让学生在心里产生成功感,诱发他们巨大的情绪力量,启动他们学好语文的动力,产生学习兴趣和热情。比如运用暗示法激励学生树立自信心,用欣赏法引导学生去欣赏、去感受,用活动法帮助学生表现自己,发挥学习潜能等等。通过不同的方法,学生课堂积极情绪被唤醒,学生的学习积极性、主动性和创造性被调动,从而促进情商发展,以情促智,提高了教学质量,也全面提高了学生的语文素养。

其次,深入挖掘语文教材的情感因素,引导学生感受先贤智者深邃的思想和超凡的智慧。语文教材字里行间不仅寄托着作者深厚的情感,而且蕴含着浓厚的文化底蕴。教师应引导学生去体会为本深处作者的情感,将作者、教者与学生三者的心声交织成美妙的交响乐。那样,学生很容易进入情境,并在学习中学会以自己的情感体验和生命意识与文本后潜在的生命对话,也从而实现自我成长和提升。如读赏《再别康桥》这首诗时,我将朗读与欣赏合为一体,读中赏,赏中读,让我们不仅身临其境地感受康河的美景,更体味到了诗人志摩德情感纠结。因此,教师要仔细研究教材,深挖教材中的情感因素,对学生进行情商教育。

再次,积极发挥教师的情感在语文课堂中的诱导作用。美国的一个心理学家曾总结出如下的公式:信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。学生由于受认知水平和阅读能力的限制,在阅读课文时,往往体会不出作者的感情,或体会得很肤浅。教师的真情实感,对诱发和深化学生的内心体验,起着重要的导向和催化作用。有一位教师,我为了让学生体会海伦市的感知世界,上课时让学生蒙住眼睛,用手摸,用鼻子闻自己准备的东西,以此引领学生和自己一起走进了《假如给我三天光明》的文本教学,收到了非常的效果。所以教师备课时,要认真研究课文的感彩与表达方式,充分调动自己的情绪记忆,随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。课上,教师要用饱含情感的语言讲课。教师语言的亲和力,能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。

最后,引导学生换位入情,活跃学生的情商细胞。中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵,陶冶高尚情操的力量。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂,净化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素,运用情感的语言,去激起学生相应的情感体验,即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”,让学生感受到强烈的艺术感染,使之“沁人心脾”,不但让学生读书明理, 也让学生“入戏”,让学生入文章之“戏”。我们的学生涉世不深阅历很浅生活中的很多酸甜苦辣都不曾尝过,这难免会产生情感上的空白,让学生进入文章角色就可以在一定程度上弥补学生的情感空白。阅读课文时,指导学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。在这个过程中,教师要积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。只有如此,学生才会与作者一道,走进人物丰富的内心世界,领悟作者真实的写作目的与思想情感,而学生也会在自己已有的心理体验基础上发挥进行再创造、再构建。从而学生情感的翅膀可以任意翱翔在思维的天空。

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