“非智力型”数学学困生转化案例研究“非智力型”数学学困生转化案例研究

摘 要：本文对非智力型数学学生困生的转化进行了案例研究。通过对陈静这一数学学困生的心理特点的分析,有针对性采取相应的措施,从而使其数学学习态度有了较大的转变，学习成绩也稳步上升。

关键词：学；学困生；非智力

中图分类号：G44 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0151-01

一、前言

严格意义上的学习困难，又称学(Learning Disability)是一个相对复杂的概念，目前获得最大支持的是由美国学习不良全国联合委员会(NJCLD)于1988年提出并在1990修订的定义，“学习困难是用以描述异质障碍群体的概念性术语，障碍主要表现为在获取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。这些障碍源于个体内部，可能由中枢神经系统的功能失调引起，并可能在一个人的一生中存在。”［1］对于职业学校的学习困难生，我们不必如此去严格定义。一般认为，职业学校中的“非智力型”数学学困生，是指智力正常，五官健全，但非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。她们没有任何生理障碍，却不能适应一般的教学环境，未能充分发挥自己学习方面的潜能，导致学业“暂时性”落伍，造成学习困难。陈静就是这样的学困生。

二、案例分析

陈静，一位身材中等、性格温和但不太和群女生，数学课上爱做小动作，注意力分散，学习态度不端正，作业抄袭他人或不交，数学成绩较差。细心观察她在数学课堂上的表现，认真分析她的作业和试卷，并经常通过和同学及家长谈话，了解到她学习兴趣不浓、容易急躁，缺乏明确的学习目标，自制力不强，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力。当老师的提问难度较大时就不愿思考，只等着听别人的回答。练习题稍难一些,就空着不做。但遇到十分有趣的活动或新奇的内容且较简单时，能比较积极地参与。她在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不清晰，基本功不扎实，作业依赖性强，不注重思考的过程，满足于按照例题写下正确的答案，没有掌握正确的学习方法。

陈静的家长对她非常的宠爱，同时也很重视子女的教育问题，对其要求比较高，“恨铁不成钢”时往往采用过激的手段进行教育，忽视了和孩子的沟通和交流，过分宠爱与过度严厉的惩罚的教育使其养成爱撒谎、懒散、逆反等不良个性。

在教学实践中发现：她虽然成绩不好，但十分渴望老师的关注，期待亲近老师；她在集体的学习中也不甘落后；一旦遇到新奇的内容或形式，一旦有了成功的喜悦，她就能在一段时间内对学习产生浓厚的兴趣。抓住这一心理特点，展开对其转化进程。

（一）结对帮扶。给她搭配一到两名成绩优秀的学生。让成绩优异的同学督促其课堂表现及作业完成情况。充分发挥小组成绩优秀同学的榜样示范作用。

（二）强化家校合作。定期与其家长进行电话交流。经常的联系使家校双方对学生的情况能够及时了解，包括其近期在家和在校的情况，家长和老师交流各自的教育心得，共同分享教育的成功和发现教育的不足。并且针对即时情况随时调整转化，采取更有效的方法。

（三）加强师生对话。经常利用课外活动时间，和她进行交流和沟通。这样使其感受到老师的关爱，更有利于她接受老师的教育引导，使她向积极的方向发展，同时记录转化过程中的进步，共同分享，使其获得成功的满足感。

（四）完善学习评价。布置作业时，根据陈静的具体情况，提出符合她的要求，布置她力所能及的作业；对个别难度较大的题目作些提示或个别辅导，使其通过自己的努力克服困难，在克服困难后她会加倍地感受到成功的喜悦，从而增强自信心。

通过一学期的交流，家长在观念、态度、行为、方式上都有了较大的转变。陈静变得开朗，能以较认真的态度对待学习，基本完成每日作业，数学学科也有一定起色，能和同学比较友好的相处。

三、反思

学生的良好的学习习惯和个性并不是一朝一夕养成的，教育过程中往往会出现反复现象，需要一定的时间去强化、巩固。出现反复时，家长也会烦躁，这需要教师的耐心和恒心，不气馁、不灰心，始终坚持家校的密切配合，孩子一定能教育好。学生需要爱，教育呼唤爱。爱是洒满学生心灵的阳光，能照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。如果用心去爱所教的每一位学生，这样的教师什么样的教育任务不能完成呢？对学生而言，她沐浴着师爱的阳光雨露，感受着师爱的似水柔情，必然“亲其师，信其道”什么样的教育不能奏效呢？