把对话理念引入阅读的天地

阅读能力是语文素养的重要标志，培养学生阅读能力是语文教学的核心内容。“高中语文三层分级达标”实验课题的开展为语文阅读提拱了更为开阔的空间，课题提出让学生从定向接受的圈子里走出来，进入更为多元、丰富、立体的阅读境界。面对大容量的阅读空间，自由放牧、袖手旁观式阅读法不可取，包办代替、以讲代读更不可取。为此，笔者认为，把对话理念引入语文阅读的天地就显得可行而且必要了。

对话式理念进入阅读课堂，能使学生在与文本的对话交流中形成研究性学习气氛，利于语文能力的全面提高。具体做法如下。

一、划分阅读板块，确定着眼于整体的阅读目标

我们先后组织了《老人与海》《边城》《红楼梦》《谈美书简》等名著的阅读。实验组全体教师集体备课，制订详细的阅读指导方案。面对大量的阅读篇目，要善于划分阅读板块。划分时既可以以己有材料的单元为阅读板块，又可根据需要把系列阅读资料中有关篇目组成一个阅读板块。目标是行动的向导，板块划分好后，要给学生确定阅读目标，它能有效克服学生散漫无序的阅读习惯，也有利于提高学生与文章的对话效率。如对小说类阅读篇目可以在宏观上确定如下目标：（1）分析把握各篇人物形象，注意人物描写技巧；（2）品味语言，体会小说的不同风格。

但是，阅读过于强调定向，往往会限制学生思维，从而影响学生对文章的整体感悟和个性化的阅读索求。所以在确定目标之前。老师要做文本阅读的首席对话者，以便于确定一个着眼于整体，定向而又开阔的阅读目标。

二、批注是对话式阅读的核心

“批注”是作文批改的方法，迁移到语文阅读上，是指学生运用一定知识和技能去对所读文章做出点评的一种阅读方法。学生批注的重点是单元阅读目标统览下的精彩句段。基本批注方式是“圈、点、评、注”。通过批注形成与文本的双向对话。在我们印发的《老人与海》、《边城》等阅读材料中，我们要求学生在书页空间进行自由批注，发表看法。

在批注中要强调个性意识，重视“仁者见仁，智者见智”。有的同学喜欢庄子，在课外阅读了《庄子》及有关庄子的系列文章《永恒的乡愁》、《庄子使人上瘾的几个理由》后，用诗的语言作了批注：“是一节瘦竹挺拔于晦湿的林间！是一株月桂守望着心灵的月亮。”有的同学则对庄子的做法提出质疑，以《庄子，我想对你说》为题挥洒成一段思辨性文字。如此做来，个性尽显，百花齐放，学生真正成为了与文章对话的主人。

三、读书交流会是对话式阅读的深化

读书交流会是指学生就阅读的心得体会展开的交流活动，活动内容可涉及对文本思想内容的认识、艺术技巧的评判、语言风格的品味、妙词佳句的咀嚼等等。活动形式视情况而定，可采取确定主题内容的交流形式。也可采用“百花齐放”的形式就自己感触深、有兴趣的内容展开自由发言，甚至可采用辩论会形式展开交流对话，从而使学生在良好的气氛下，健康积极地活动。我们先后组织了“《红楼梦》读书报告会”、“《边城》读书交流会”等读书交流活动。

读书交流会是阅读的深化与拓展，它是架在“读”与“说”之间的桥梁。以“读”引“说”，以“说”促“读”，相得益彰互为补充，使不同层次类型的同学在参与和吸收中完成与阅读文本较深层次的对话，切实提高各项语文能力。

四、诵读与练笔是对话式阅读的重要外延

诵读是对文章精美句段的再品味，是对文章理解的再深化。品味词章之美，体味意境情韵。让学生在抑扬顿挫的吟咏氛围里陶冶情操，加深认识。

练笔的基本形式是札记、读后感、评论、鉴赏等较为开阔自由的文体。让学生针对阅读文本进行不拘泥于形式的放松式写作，加上阅读的源头活水，学生作品异彩纷呈，让人拍案叫绝。

总之，把对话理念引入语文阅读天地是切实可行的一种做法，让学生在阅读中与文本、与其他阅读个体实现多向交流，使学生在探究思辨中形成与文本的深层对话，这充分体现了研究性学习这一现代教学理念。对文本内容，学生不再只是传统意义上的接受者，而是变成了知识内容的研究者、发掘者甚至是创造者。 “兴趣是最好的老师”，以“趣”导“读”，在一系列阅读活动中，学生的理解能力、思辨能力、鉴赏能力以及写与说的能力都能得到极大提高。