也谈低年级语文的写话教学

摘要：写话教学既是低年级语文教学中的重头戏，又是语文教学的一大难题。就低年级学生而言，积累素材、学习规范语言显得尤为重要。

关键词：低年级语文 写话教学 课内外阅读 积累素材

写话教学既是低年级语文教学中的重头戏，又是语文教学的一大难题。提起写话，学生往往感到无从下笔，无话可写。究其原因，主要有两点，一是生活积累太少，缺乏写作的素材，即所谓“巧妇难为无米之炊”。二是学生的语言表达能力差。为了解决这两个难题，必须从引导学生观察入手，帮助学生丰富写话的素材；从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓思路；抓小练笔积累，减缓训练的坡度；拓宽训练的时空，适当增加写话的训练量。就低年级学生而言，积累素材、学习规范语言显得尤为重要。

一、写话教学与课内外阅读密切结合

紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。

文章是作者对客观事物认识的反映。语文课本中的多数内容是学生阅读写作的典范。因此，在教学中，我充分发挥教材的示范作用，并结合实际创造性地进行运用。首先加强了课内阅读的训练，在讲读课文时，认真指导学生思考作者是怎样把文章写具体生动的，并引导学生学习文章的写作方法，使其潜移默化，应用到作文实践中。如讲《北京的春节》一课时，在学生初读课文之后，我让学生谈谈北京的春节给自己留下的整体印象。然后让学生默读课文，看看春节有哪些风俗习惯。通过阅读思考，学生懂得了课文先简略地介绍了人们做了哪些过春节的准备，紧接着详细地描述了除夕、初一、元宵三个春节高潮，最后简略交代春节结束。最后我又让学生分组进行了学习、讨论，通过学习和讨论，懂得了文章有详有略的表达方法。此时，我又着重指导学生领悟作者语言表达特点。比如，“腊七腊八，冻死寒鸦”，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候开始；再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”将叙述与描写融为一体，夸赞腊八蒜；又如，“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”非常自然地用了排比和比喻，既说明了粥的材料丰富，又表达了对丰收的自豪和期盼。

“读书破万卷，下笔如有神。”加强阅读训练，若仅靠课内是有限的，课外阅读训练也至关重要。在每个单元结束之后，我搜集了大量与之相关的美文，让学生阅读，读完后让学生评议，读了以后有哪些收获？作者是运用什么方法来写的？你觉得哪些地方最值得学习？……有的放矢地进行阅读。我还经常组织学生读课外书籍，使学生从中获得大量素材，广泛应用于写作之中，不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的语言表达能力。

二、从培养观察能力入手，引导学生观察

学生的观察能力强，方法得当，写起文章来就会言之有物，言之有序。因此，只要是观察实物的习作，我都会发动学生带相应的实物。如写一种水果，我就让学生带自己喜欢吃的水果到课堂上来，指导学生观察看其形状、大小及颜色，触摸是否光滑，再品尝味道怎样，让学生将这一过程口述出来，最后才让学生动笔写。这样学生就能写出一篇篇生动具体的文章了。我还向学生提供了日常用具、工艺品等，让学生选一件最喜欢的，进行观察。先观察它的外形、结构、颜色；能够操作的，可以操作一下。然后根据观察对象的不同，教给学生观察的方法、顺序，分几段写，想好后写下来。这样学生写起来有条理。

三、留心身边的事物，做生活的有心人

生活现象是客观存在的，若对它有心，就会发现它，认识它，并成为写作的源泉；若对它无心，就会视而不见，听而不闻。不断地积累材料，留心身边惯见的事物，才能使学生有事可写。我先让学生从身边事物写起，如写一写“我”、“同桌”“老师”“教室”等，写前向学生提出要求，看谁抓住了特点，写得最像？写完后读一读，谁写得最像、最生动？通过读，学生才懂得了观察的重要性，从而留心身边的事物。

四、鼓励学生多练笔

“三天不念口生，三天不练手生”。学生的写话也是如此。只有平时勤练笔，作文水平才会有所提高。为了让学生多写勤练，形成习惯，不把写作文看作一种压力，我给学生提供机会并鼓励学生多练笔。如在学完《凡卡》一课之后，让学生写一写爷爷能收到凡卡的信吗？凡卡今后的命运如何？他的出路在哪里？……不仅要练习的次数多，还要形式多。如观察日记、续写故事结尾、读书笔记等，以充分发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

五、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵

低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。

学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。

依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。

低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我