对“五元”教学模式的思考

当下，我国基础教育课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手为目的。这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“五元”教学模式正是课堂改革核心理念的范例。它体现了个体与小组的合作精神，体现了在学习过程中学生的主体地位，激发了学生学习的积极性和学习热情，启迪了学生的智慧。何为“五元”教学模式？具体来讲就是在教学过程中突显“疑、探、展、评、用”五种元素。

1. 疑：即设疑。在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。此环节重点培养了学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。建议时间控制在5分钟以内。

操作基本要求：（1）围绕教学目标，创设问题情境，引入新课。（2）根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示学习目标或提纲。（3）引导学生提出问题，师生共同归纳、补充、梳理，形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。（4）按贡献大小，教师可以对提出有价值问题的小组加分。

2. 探：即探究。由于“疑”是在预习的基础上提出、且提出的疑问都是自己没有解决的，所以此环节重点在自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享。建议时间最好不少于15分钟。

操作基本要求：（1）提醒学生按照自探提纲，通过自学课本或演练，独立探究解决问题。（2）教师巡视。在不影响学生思考的情况下，以适当的语言或动作暗示，指导学生自探，保证95%以上的学生基本完成自探提纲。时时提醒学生进入合探环节，观察各小组合探的进展情况，对需要帮助的小组适当点拨，但不能代替小组合探。（3）小组讨论，交流自探成果，深入合探。组长安排其成员有序进行，对合探中的知识网络和难点进行整理，达成共识。

3. 展：即展示。学生对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合。建议时间控制在5分钟以内。

操作基本要求：（1）在学生讨论即将结束时，教师提出展示分工及要求，同时要求展示同学提前做好准备、非展示同学认真观察和思考，小组讨论继续进行。（2）小组成员内部展示。组内同学对展示同学进行帮扶指导，使展示能体现全组的最高智慧。（3）教师边组织小组展示、边巡视。给每位小组成员展示的机会，但应以中等生、学困生为主――初施行时，可以优等生、中等生为主，待学生们都适应后再全员展示。

4. 评：即评价。评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价的学生，这样有利于培养学生的求异思维，实现师生智慧共享。建议时间控制在10分钟以内。

操作基本要求：（1）在展示即将结束时，教师出示评价分工和要求，同时要求评价的学生提前做好准备、非评价的学生认真观察和思考。（2）坚持中等生或优等生进行评价的原则。组内同学对评价的同学进行帮扶指导，使评价能体现全组最高智慧。（3）先给展示同学打分，说明扣分原因。重点强调解题思路和关键，或者提出新的解答方法。评价要力求语言简练（超过2分钟要扣分），神态自然，声音洪亮，不能遮挡学生视线。（4）教师对学生展示与评价进行必要的补充、点拨、强调或精讲，以形成完整的知识体系，同时对评价的学生进行打分。凡对评价者提出补充和质疑者，加倍奖分。

5. 用：即运用。学生运用原有知识质疑，运用新学知识编疑（编题），教师可适时补疑（预设的习题），师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享建议时间不少于10分钟。

操作基本要求：（1）学生根据本节内容，提出新的更高层次的问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或精讲，对质疑和答题的同学及时鼓励获奖分。（2）学生自主编题，先组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学解疑，可由编题者评价答题情况或讲解编题意图。（3）根据学生编题情况，教师进行必要的补充，可以出示几道升学考试题或预设的习题，使不同层次的学生都有所提高，达到当堂学习目标。（4）教师引导学生进行反思和总结。学科班长评价本节活动情况，评出“三星一组”（展示之星、评价之星、质疑之星、优秀小组），作为阶段奖励的依据。

总之，“五元”教学模式就是教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立和交流相结合地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性、交流合作性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升。

作者简介：王永红（1960-），男，吉林省东辽县平岗中学。