大学英语大班教学弊端与解决方案

摘 要： 本文从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的大学英语大班教学模式进行探究。大班教学有其自身的优点也有其不可避免的弊端，大学英语教师要积极探索大班教学的特点，转变教学观念，探索有效的教学方法，以期达到更好的教学效果，提高大学英语的教学质量。

关键词： 大学英语 大班教学 弊端 解决方案

自1999年开始，我国高校开始扩大招生人数。扩招政策导致的问题是师资力量的缺乏和基础设施的不足，很多高校采取了大学英语大班上课的模式。随着大学英语教学改革的深入，在对于视、听、说、读、写要求全面发展的大学英语教学要求下，大班暴露出的教学问题也越来越多：教师精力缺乏，教学手段单一，学生水平参差不齐，课堂交际教学难以组织。英语大班教学在教学实施、教学效果、学生心理和学生成绩上，都有明显负面影响。师资短缺和其它教学资源的匮乏，是短时间内无法改变的现状。因此，理性看待英语大班教学问题，认真分析大班教学的利弊，及时转变教学观念，并探索有效的教学方法和对策更具有实际意义。

一、大学英语大班教学弊端

（一）大班教学课堂效果差，影响学生的积极性。

外语学习需要交际和练习，这是外语专业采用小班教学的原因，而数十人的大班教学无法保证学生经常有机会练习口语和回答问题，一个学期只能发言几次，这就影响了学生的学习积极性，制约了学生英语水平的提高。

有些高校针对学生的英语水平采取了分级教学模式，这种分级教学模式缩小了学生英语水平的差异，缺点是教学班不是自然班，学生之间陌生，更加不敢上课发言，小组活动进行起来也困难重重。另外，对非自然班学生的消息通知极为不便，课堂内容无法灵活变换。分级教学打乱自然班使班级凝聚力丧失，学生对于大学英语课的感情较淡，同学之间的感情也较淡。

大班教学通常在有多媒体的大教室，多媒体固有其好处，但是对教学设施的依赖较强，如果话筒失灵或电脑故障，教学活动不得不停止或大打折扣。教室过大会使后面的学生看不清、听不清，“山高皇帝远”，教师对学生的影响力和制约力会比小班教学大大减弱。

（二）课堂管理困难，影响教师的积极性。

大班授课通常都是60人以上，在大教室上课，课堂管理很难进行。逃课或说话、走神、睡觉等现象时有发生。点名记考勤浪费有限的上课时间，大多数教师不予采用，给逃课学生可乘之机，长此以往会影响整个班级的学习风气，教师的积极性也会受到影响。

教师精力有限，因此在批改作业作文、检查口语水平、学习进度等方面只能减少次数，人数过多使得教学评估很难进行。如果学校对批改作业、课堂测验规定评估次数，过大的教学压力使教师力不从心，会严重打击教师的教学积极性和身心健康，也会降低教学质量。这些弊端都从根本上制约了大学英语教学的发展，因此从业者就要积极思考、想出对策来缓解或解决大班教学给大学英语带来的问题。

二、英语大班教学弊端的解决方法

（一）激发学习兴趣。

在传统教学模式下，教师主要借助传统的教学方法和工具，给学生传授知识，学生只是信息的被动接受者。这种教学模式往往很难发挥学生的主体性和个性化作用。在大班教学环境下，学生不能得到足够的个人指导，因此英语学习只能以自主学习为主，这就要激发学生的学习兴趣。教师应采取多种多样的手段调动学生的积极性，引导学生不仅学到知识，还学会学习的方法和能力。英语教学中可以利用多媒体教室放一些视频片段、英文歌曲、图片等影像资料，给学生直观的认识，丰富课堂内容。或者用贴近生活和梦想的例子激发学生的积极性，如名人或明星轶事等。教师也可以在课堂上增加有关的外国文化知识，扩大学生的知识面，开阔他们的眼界，增强对于英语及英语国家文化的兴趣。兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。

（二）培养自主学习的能力。

现在的学生中还有一些疑惑：“大学英语到底学什么？”“怎么学？”证明相当多的学生不适应大学阶段的英语学习，还严重依赖高中的教学方法。教师要让学生明白，大学英语应靠自学为主，教师只起到引导的作用，要培养学生驾驭学习的能力，减少他们对教师的依赖性。教师应该精心设计教学内容，注重学生的理解力，要积极引导、启发想象、设置任务，要学生学会自己学习。学生的自主学习也离不开最基本的课前预习、背单词、做课后习题、朗读课文等学习方法，但要在课下完成。教师要在课堂上检查单词、讲解习题、分析作文，练习口语，最大限度地利用课堂时间，也可以通过课堂小测验和提问等方式评估学生自学的水平和进度。

有些高校引进了英语教材配套的网络课堂，这是一个非常好的辅助手段。教师在网络课堂上出题和分享资料，也可定期上线进行答疑。网络课堂可以检查学生上机学习的时长、进度、做题对率，也能使水平不同的学生自由选择往下自学还是复习，弥补了课堂时间有限的不足和学生水平的个人差异。

（三）多种教学模式共同进行。

大学教学方法改革，教师是关键。在教学过程中，教师起主导作用。主导是指引导，不是主宰。教师工作的真正对象不是知识，而是学生。教师应通过本学科难点、重点等问题，启迪学生的心智，激发学生思考。只有当学生的课堂热情被唤起，师生之间才会形成良性互动，教学效果才会增强。

首先，在大班进行英语教学，学生的参与互动是一个难题。教师可以采取Group work的方法，将学生分成小组，联系口语对话、演英语小品、做Presentation、讨论辩论等。每组叫一两个代表发言，以后依次轮换，给每人练习的机会，也可以锻炼学生的胆量和自信心。也可以偶尔采取师生对话或提问的形式，一对一地让学生回答问题、练习口语。总之，要尽量做到给每个学生回答问题、锻炼自己的机会。分组学习有利于提高学生的语言表达能力，激发学生的学习热情，也能培养学生的合作精神和竞争精神。

其次，要充分利用多媒体的优点，克服多媒体教室的缺点，多与学生进行感情交流。多媒体的使用前文已提到，这里就不再叙述了。多媒体教学的缺点是师生距离远，感情交流不足。教师可以有时走下讲台，走到学生中间说话讲课，“深入民心”；也可以聊一些自己的事情、多关心学生，给学生亲切感，减少距离感。让学生觉得英语老师和别的科目老师不同，是他们熟悉的身边的人，而不是机械地讲课的机器。

大班上课教师还要重视课堂管理。大班人多杂乱，有效的课堂管理是必须做到的。嘈杂的课堂环境影响好学的学生的情绪和学习效果，教师必须严格维持课堂纪律。必要时可以将点名、课堂表现、作业情况算入平时成绩，制约少数学生的惰性和无纪律性，维护正常教学的进行和良好的学习氛围。

教师也要不断提高自身素质，在专业知识和自身修养上不断进步，使自己的教学过程真正适应学生学习和发展的需要。教学语言要浅显易懂，优雅风趣，善于用语调、表情和手势表达情感，加强趣味性，靠自身的人格魅力吸引学生，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里学习。同时丰富课堂内容，让学生接触和了解英语国家文化，培养学生的跨文化交际意识。针对学生水平的个体差异，要做到因材施教，如问高水平学生偏难的问题，问英语水平中下的学生简单的问题，帮助他们建立自信感。

教师对学生的评价要在客观的前提下进行，不同层次的学生应给予不同评价，并且应以鼓励为主。目的是让每位学生，尤其是较差生都享有展示自我、体验成功的机会，尽可能使绝大多数学生保持继续学习的兴趣和动力。

最后，希望高校和教育部门能够增加对高校财政上的投入，适当增加教师数量，或者尽量排开小班授课，在财政上支持一线教学，从硬件、软件两方面支持高等学校的英语教育，培养大量的外语水平合格的人才。

总之，大学英语大班教学已经成为一种趋势，这给大学英语教师提出了新的课题。这就要求教师们要不断改进教学方法，转变原有的教学理念，运用现代化的教学设备，充分调动学生的学习积极性，提高大学英语教学质量。这样，大学英语教学就能够在大班授课中取得好的教学效果。

参考文献：

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