尴尬的朗读教学

听了不少语文课，发现哪一堂都少不了朗读。个别读、齐读、分角色读、表演读、范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法讓语文课书声琅琅，甚是热闹。然而令人困惑的是，尽管学生以各种形式，就某一段文字反复朗读，结果除了读得熟练些外，几乎看不到变化，学生原来怎么读，现在还是怎么读。尤其是那些“读书腔”，你再怎么教怎么练，都少有见效。“读不好，教不会”，是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。

翻看老师们的教案，几乎每一课都有“感情朗读”的教学目标，而在教学设计中，关于如何指导学生感情朗读，基本上只有一两行字：要么如“体会文中的××情感，练习有感情地朗读”，空泛而无实质性的内容；要么如“指导学生分角色朗读”。至于如何讓学生做到感情朗读？要教给学生些什么朗读知识？要训练哪些朗读方法与技巧？文中表达的是什么感情？这样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？感情朗读的分寸感在哪里？等等，似乎从未在教案中看到过，也未曾有人质疑过。只有上公开课了，才发觉教学生朗读成了一个大问题。一位老师教《狐假虎威》时，把狐狸蒙住老虎的那一段对话作为朗读教学的重点，非教不可。老师教得很细致，狐狸眼珠子怎么骨碌一转？怎么扯着嗓子？老虎怎么一愣？翻来覆去地讓学生想象、体会、表演、模仿，就是没有按角色所说的话语进行朗读。结果折腾了足足20分钟，依然读不好。究其原因，是老师自己也不知道怎么读。我们语文教师普遍缺乏朗读学的专业知识，更缺少朗读的专业训练。以其昏昏，岂能使人昭昭？不补朗读学这一课，朗读教学就没了底气！

当然，有了朗读学知识还未必就能教得好朗读课。近日指导一位老师教学《鹬蚌相争》，其中，针对鹬和蚌相争的对话设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的？语调是粗重的还是细长的？语态是和善的还是凶狠的？是热情的还是冰冷的？……意图通过比较，辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价，于是，教学时做了这样的改进：你用什么“威胁”蚌？（）体会一下鹬对蚌的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能把握分寸。看来，朗读的理性指导必须在现场，在学生现有朗读经验的基础上，趁热打铁，才能水到渠成，点石成金。纸上谈兵，只能是无用之功。

我们常常惊叹于贾志敏、于永正等老师出神入化的朗读指导，那些“读书腔”在他们的引导下，不知怎么就改变了。这其中的教学技巧和艺术，值得我们细细地品味和琢磨。要知道：台上一分钟，台下十年功。朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力过硬。有了过硬的朗读能力和专业的知识，怎么教就不是件难事了。学生朗读中出现的种种尴尬恰好就是教学的最佳时机，捕捉住这些时机必能化尴尬为惊奇，从山重水复到柳暗花明，进入教学的艺术境界。

推荐理由：在课堂上，贾志敏老师曾经为了讓学生用适宜的语调和语气读一个短句，不惜耗时五六分钟，先后讓十几位学生读，并分析为什么要这样读。这个细节讓编者印象深刻。事实上，朗读与内容理解、情感表达有关，语文教师如能像贾老师一样带领学生真正把课文读好，其他问题也许就会迎刃而解。