试分析高中历史新课堂中问题教学法的运用

（甘肃省酒泉市肃州中学）

摘 要：课程改革的进一步推进，导致其影响范围逐年扩大。作为现代化的高中教学，教师更需要关注学生是否能够在有限的时间内获取更多的知识和技能，并探究如何让课堂更加活跃，升华学生的情感，这是历史教学活动中需要长期关注的重点问题之一。其中，问题教学的起源较早，且随着科学技术的逐年发展，让问题教学法的应用逐步渗入，使用范围逐步扩大。主要探究问题教学的相关内容，然后根据v史教学活动分析使用问题教学法的必要性，最后比较具体的应用方法，说明使用要点。

关键词：高中历史；新课堂；问题；教学法运用

高中教学中运用历史教学法分析问题、解决问题，能让课程改革稳定实施，从而提高学生的主动学习意识，带动学生的创新思维能力，使学生之间的合作意识得到彰显，最终让学生的全面素养得到发展。

一、问题教学法开展的意义

问题教学法的内涵较为丰富，很多时候是教师问学生回答这类简单的问答模式。高中历史教师可以结合历史课程标准的需要，围绕具体的教学内容为学生设计合适的历史问题，并以此为教材材料，让学生可以根据这些问题展开充分的思考。其实，这类教学方法主要的出发点是学生的现实生活，要求学生能够在问题探究中形成独立的思维，从而帮助学生吸收历史知识，能培养学生的创新发展能力，活跃整个课堂气氛，让学生对历史学科有强烈的兴趣点。

二、高中历史教学中运用问题法的方略

1.设置引导性较好的问题

在历史课堂教学中，要想有效地落实问题教学法，一定要有良好的基础条件作为保障，才能真正发挥出问题教学法的作用。所以，教师在课前设置引导性较好的问题，不仅能够激发学生学习的兴趣，引导学生自主探究、思考，对历史学习予以重视。同时，还能进一步深化历史课本内容，让学生进入愉悦、轻松的学习氛围中，并在此过程中夯实全部知识要点，牢固掌握历史基础和基本技能。例如，在讲解《中国早期政治制度的特点》中，涉及“西周的宗法制”内容，教师先为学生介绍浅显的知识要点，其中可以给学生介绍何为宗法制，宗法制推行的影响要素，使问题设置的导向性更好，让学生的注意力更加集中，从而开启学生智慧思考的源泉。

2.设置启发性的问题

新课改下倡导自主探究式的教学，明确指出了教师要改变以往传统灌输式、以教师为中心的教学，要充分体现出学生主体性，以学生为中心开展启发式的教学，引导学生展开自主探究。苏霍姆林斯基认为，学生的内心深处，始终有着根深蒂固的要求，就是希望自己是一个探索者或者研究者，因而教师在设置问题的时候需要重视问题设置的启发性，满足学生的心理建设要求。例如，在讲解《辛亥革命》时，教师不应该直接给学生讲解有关民国的成立时间和相关知识点，由于这些问题的提出不能刺激学生的学习欲望，也就不能激活学生的思维。教师可以从另外一个角度考虑，“南京临时政府是一个资产阶级革命政权，你是否同意此类说法”为什么？这类问题在书中没有明确的答复，故此可以激发学生对知识的思考积极性，培养学生的思维品质。教师自己也就能意识到，学生需要自己解决现有的问题，教师不应为学生包办。学生具有良好的自主选择权利，使学生成为课堂活动的主体，从而彰显出学生的主人翁地位。

3.通过史料创设问题

史料是历史学科研究和历史教学过程中不可或缺的重要组成部分，史料能够将历史再现，学生能够从史料中获得历史的基本信息。教师在教学的过程中，将史料教学运用进来，创设相对应的问题，不仅能提高历史信息的真实感，还能提高学生学习历史的热情，培养学生的思维能力。例如，在讲授《解放战争》时，为让学生对当时的战争状况有深入认知，教师可以寻找到当时战争的图片，可以从两方面考虑，正面战场战争和敌后战场，学生没有亲身经历过战争，所以对战争中描述的事件没有直观的感受，通过图片资料的直观冲击，学生能看到当时战争的惨烈，对当时的历史背景有深入的了解，明白要为正义而战，为国家完整而战。

《解放战争》课程的开设，借助史料提问让学生对知识有着深入的了解，当前很多学生对知识的了解很片面，内容很粗糙，只是课本上的小范围内容，没能深入了解细节内容，导致课本上的内容很粗糙，学生感觉很多内容空洞，没有“骨头和血液”，通过图片史料的运用和材料的添加，能够深入了解文章内容，将文章中的框架填充完整，最终利于学生理解知识。当学生的知识学习有系统、有框架以后，就能使学生的知识学习更为系统化和深入化。

高中历史知识的教学枯燥乏味，所以教师运用灵活的教学方法，能够给学生创设良好的学习环境。其中，运用问题教学法就是一种十分行之有效的教学方法，帮助学生主动思考，从而培养学生独立思考的良好学习习惯，有助于提升学生的学习效率，更能提升课堂教学质量。教师需要重视问题教学法的价值，并积极应用问题教学法，用以提升教学效果。

参考文献：

李新虎.高中历史课堂教学中问题教学法的运用[J].新课程学习，2013（9）.