莫让语文课堂小组讨论流于形式

摘 要：新课程改革以来，小组合作成为许多课堂中常见的“合作”学习方式，但这种形式大多流于形式，原因来自于师生双方，解决这一问题的策略有：明确讨论的指向性；设置具有可适性的讨论问题；营造良好的讨论氛围；在个体独立学习的基础上展开讨论；进行适时的引导与调控；保证讨论的时间和空间。这样语文课堂小组讨论才能真正见实效。

关键词：初中语文 课堂教学 小组讨论

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，大概是由于操作简便，一时间小组讨论成为了语文课堂中最常见的合作学习方式，但实施的效果却不尽如人意。有的小组讨论时，组内成员积极参与，畅所欲言，起到很好的效果。但有的课上，教师提出问题后马上一声令下：“下面开始小组讨论！”一组学生立即站立围聚，思维之敏捷，见解之准之深，让人称奇。然而慨叹之余，又不免心生疑团：是问题过于简单，还是学生素质高？抑或教师课前已训练好了，课上表演作秀而已？还有的课上小组讨论时，气氛一点也不热烈，只有一两个人在低语，其余的学生要么充当听众，要么私自闲扯题外话了，实在让人看不出有何效果。后两种讨论情形都让笔者感到：在有些课上，小组讨论流于形式了，起不到真正的效果。本文着重探讨为何会出现这样的现象，如何追求小组讨论的实效性。

一、小组讨论流于形式的原因

小组讨论为什么会流于形式，起不到实效呢？经过多次观察、分析、调查研究，笔者发现主要有以下原因：

1.安排讨论活动的目的不够明确

开展课堂小组讨论应是激发学生学习兴趣、调动全体学生自我探索的一种有效策略和手段。目的在于培养学生分析、解决问题的能力，促进思维能力的发展，是出于大面积的提高学习效果的实际需要。可有些教师却是为了营造课堂表面热烈的气氛，显示自己贯彻了新课标的理念，似乎一讨论就是开展了“合作学习”。殊不知合作学习强调学生的主体参与和相互平等合作，以“人人都能进步”为宗旨。如果只是教师抛出话题，一组学生（或许只有少数）说出各自的观点，没有深层的交流和碰撞，相互的切磋、补充或纠错，是不能算真正的合作学习的。

2.教师思想不够解放，信心不足

有些教师总觉得学生分析、解决问题的能力低，讨论中说不出个子丑寅卯来，影响课堂气氛，让自己尴尬。就不得不设置简单的问题给学生讨论，或事前预演，指定发言人和发言内容，制造讨论气氛热烈的表象。这种现象在公开课中较多见。

3.学生未经一定时间的独立学习和思考，一时间尚无见解可发表

有时教师怕在有限的教学时间中，教学任务完不成，在学生粗略地看了文本后，就抛出问题让学生讨论。

4.其他原因

学生不了解分析、解决问题的思维方法，不知从何说起。有的学生性格内向，成绩不佳，信心不足，生怕说错被同学笑话或遭老师训斥。课堂气氛紧张、压抑，学生不愿或不敢发表见解。

二、让小组讨论起实效作用的教学策略

针对以上问题，本人不断研究探索，发现在课堂讨论中采取以下策略，可让语文课堂小组讨论起到实效。

1.明确讨论的指向性

目标是行动的引领，明确的目标和指向可以让学生不走或少走弯路，提高学习的效率。一篇好文章可供学习研究的有很多方面，例如教学苏教版八下《紫藤萝瀑布》一文，可以讨论文章严谨的结构、生动的描写、深刻的哲理等，这些内容在一节课中不必也不可能面面俱到。那种漫无目的、无方向的讨论，充其量只能蜻蜓点水，无疑是撒了大网却捕不到鱼，浪费时间，与新课改所倡导的“自主、合作、探究“的学习方式所追求的效果差之甚远。

因此，每次让学生讨论什么，要达到什么目的，教者当明示学生。那种读了一遍文章，就下令“下面请大家讨论学习”的做法，只能让学生茫然，是可笑的也不可行的。

2.设置恰当的讨论问题

并非所有的问题都适合讨论，有的问题简单或答案唯一，就没有必要讨论。具有可讨论性的问题应是学生暂时有困难、有不确定和争议性的或学生感兴趣的问题，它们可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，调动学生自主探究学习的积极性。教师应根据教学内容的重点或难点，精心设置讨论的问题。例如鲁迅的《孔乙己》一文，文中写了孔乙己的哪几次遭遇，学生一看就明白的就不必展开讨论，而造成孔乙己悲剧的原因有哪些，则具有可讨论性。

设置的问题还要有讨论的基础和条件，即从学生的实际出发，考虑学生是否有相关的认知基础和能力，如果问题太偏太难，学生无相关的知识积累或体验，不具有分析该问题的能力，必然造成许多人无话可说，望题兴叹，或信心不足不敢说。讨论必然难以见效果，甚至很快就冷场，开展不下去。

3.营造良好的讨论氛围

在令人压抑的氛围中，学生的思维发散不开，大多数不会无所顾忌的发表意见，而宽松、民主、和谐的氛围，利于学生畅所欲言。

为了营造良好的讨论氛围，首先要科学地划分讨论小组。根据学生的学习成绩、个性特长、学习组织能力、性别等，可将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为1∶2∶1或2∶2∶2，性格外向的和性格内向的搭配，组员推选或教师任命组织能力较强的同学为组长，同一小组分成两排相向而坐。事实证明，小组划分科学合理既能使人人都有发言的机会，也便于互相交流、切磋。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于组间开展有效竞争，最大限度地调动起学生参与讨论的积极性。

其次，教者还要走下讲台，怀着与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情融入学生中间，或与学生一起讨论，或释疑解惑指点迷津，或给予鼓励或表扬，帮助学生树立信心。使学生无心理障碍和顾虑，以开放的心态将思维发散开来，激发思维的火花，大胆地表达对所议问题的看法，达到想说、敢说、争着说的境界。

4.在个体独立学习的前提下开展

笔者认为任何课堂讨论都应以学生自主、独立学习为前提。学生只有经过朗读、分析、思考、品味等学习过程后，才能有自己的想法，有了想法后才能有和小组成员交流和讨论的源泉；才能主动积极参与，把讨论推向深入；才有可能出现一点即通、恍然大悟的境界；或出现观点的针锋相对和正面交锋。试想学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能说什么？说的内容有深度吗？能讨论出什么结论呢？因此，在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行一定的独立思考学习。例如学习《孔乙己》一文中含蓄的语言，可让学生先思考，做一些批注，而后讨论。

5.进行适时的引导与调控

学生的认知水平和思维能力各不相同，如果问题难度较大，一般学生尤其是一些后进生不知讨论的方法，无从下口，就会噤若寒蝉。因此讨论前，教者可就讨论角度、方法和阐述观点的方法、讨论程序等作适当引导与提示。本人常提示学生采取以下方法：①寻根溯源，分析联系或过程；②比较分析，异中求同，同中寻异；③变换视角，多角度思维；④辩驳结合，注意细节，据理力争；⑤补充完善，达成较一致的看法；⑥根据问题和经验，提出解决方法。

如学习《背影》一文，讨论问题同样是父亲为儿子送行买橘，为什么朱自清感动，我们却不一定感动？为了拓展学生探究的思路，可引导学生从买橘的背景、时间、地点，买橘者自身状况、受橘者的生活条件等多角度，展开讨论。经过这样的引导和提示，每个学生都有话可说了。

有时学生有了想法，却不一定能恰当表达。学生辞不达意，教师要加以启发引导，学生表述混乱，教师可以指导其如何进行简要梳理，有理有据、条理清晰地表达，让他人一听就明白。

在讨论过程中，如果发现有学生偏离话题要及时提醒；发现学生不动脑筋，要及时督促；发现要冷场要及时加以提示，让讨论深入下去；学生若争论不休则要因势利导，提醒学生确保在规定的时间内顺利完成任务。

6.保证讨论的时间和空间

路越走越宽，理愈辩愈明，学习是一个由浅入深，由单一走向复杂的循序渐进的过程。有的教师总是担心讨论时间长了、思路广了，控制不了，教学任务完不成了，不敢给学生充分的时间和空间讨论，学生还没讨论出什么眉目或讨论得正起劲，就紧急刹车，这样的讨论只能是浮光掠影，哪会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融？哪会有新知识、新观点的不断涌现和迸发呢？学生对问题一知半解或疑点重重，最后还不是得靠老师灌输？这样的讨论又有什么意义呢？因此为了使讨论深入，真正有助于学生掌握知识、形成能力，我们必须给予充分的时间和空间讨论。

实践证明：小组讨论不一定就是非用不可的有效的合作探究学习。教师一定要精心设问，解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免任由学生天马行空；应有放有扶，有放有收；适时适度地观察、引导与调控，才能调动学生的积极性，使学生最大限度地参与其中，真正起到实际效果。那种为了赶时髦、走形式，把小组讨论作为合作学习的“标签”，为了“合作”而讨论的做法是无效甚至有害的，纯粹是浪费时间，应坚决摒弃！