低年级写字指导策略谈

[摘 要]怎样让孩子轻松地写出一手漂亮的汉字？要解决这一问题，就要结合学生的兴趣点和心理特点，引入系统学原理，突出写字教学的趣味性、基础性和发展性。在课堂教学中，要通过趣味性教学方法，对学生自主书写能力进行培养，并优化习字教学评价，让学生感受到写字的乐趣，养成良好的写字习惯。

[关键词]写字指导；低年级；高效；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0089-02

写字教学在语文课程中的作用是不言而喻的。不论是一线的语文教师，还是从事写字教学研究的专家，其实都在关注同一个问题：怎样让孩子轻松地写出一手漂亮的汉字？要解决这一问题，就要结合当前的教学目标和学生的心理特点、兴趣爱好，运用科学的方法设计教学方案，体现出写字教学的趣味性、基础性和发展性。那低年级写字训练有哪些策略呢？

一、方法有趣：保障写字教学良好开端的关键点

托尔斯泰指出：“良好的教学模式不是在强制下完成的，关键在于激发学生的学习兴趣。”只有学生保持良好的学习兴趣，学习才有动力。

（一）唤醒感性

在常规教学中，教师要进一步优化教学过程，多方激发学生的探索和求知欲，巩固学生对教学内容的记忆，这是提高写字教学效率的重要条件。在教学之前，教师要吃透教材，找到教学切入点。在教学实践中，要尽量使用形象化的教学方式，使枯燥的写字练习变得有趣。教师也可以将知识要点编写成歌谣、顺口溜等，便于学生理解和记忆。例如，在学习“美”这个字时，将其编成顺口溜：“小羊没尾巴，大字在底下。”幽默诙谐的语句好读、好记、好理解，寓教于乐，加深学生对文字的印象，同时也能活跃课堂气氛，提高识字效率。

同时，教师还可以使用多媒体，以集中学生的注意力，进一步激发学生的识字兴趣。如果只是靠一张嘴、一支粉笔来教授学生的书写技能，学生会感到枯燥乏味。多种教学手段的运用，能够使课堂意趣盎然，提高他们的感性认识。

（二）唤醒热情

由于小学生的注意力不够集中，因此教师要将教学内容融合在游戏中，以吸引学生的注意力，提高识字教学的效果。写字课堂最常见的游戏活动有“顺口溜”“猜字谜”“找朋友”等。本来采取何种游戏形式是教师根据习字内容与要求灵活选择的，但我们发现一些“假游戏”。习字游戏衍化为固定的教学程式，教师为了游戏而游戏，孩子参与的积极性不高。这就需要教师因势利导，唤醒学生的热情，创设灵活的情境以诱发孩子主动习字的激情，这样才会吸引学生。

例如，在写“乌” “鸟” “岛”三个字时，教师先将这三个字中的“、”“一”“山”分别制作成卡片，单独制作“乌”字卡片；然后将学生分成六人一组，利用卡片组合成不同的字；最后，提问：“谁是这三个字共同的好朋友？”引导学生找出三个字的共同点在哪里。另外，还可以用图片来编故事，激发学生兴趣。在学生编完故事后，教师小结：“因为小鸟都有眼睛，所以‘鸟’字是一点；而小岛就如同一座山，所以底下有个‘山’字。”这样，使学生不知不觉地就进入习字的最佳状态。

二、自主独立：学生写字能力培养的生长点

（一）加强写字姿势指导

语文新课标指出：在写字教学当中，需要关注学生写字的姿势，促进学生规范书写，掌握基本的书写要领，培养学生良好的书写习惯。可以说，写字姿势的指导摆在写字教学的第一位。写字姿势的正确与否直接影响写字质量的高低。如何才能让学生掌握正确的写字姿势呢？指导学生写字时要先让学生牢记 “八字”（头正、肩平、臂宽、足安）诀和“三个一”（眼睛和书本之间的距离在一尺左右，手与笔尖的距离约一寸左右，头部离桌子一拳左右）的要求。考虑到孩子们没有一尺、一寸的概念，教师可以利用图片、视频显示，使学生更直观地观察正确的写字姿势，并能够熟练背诵这两个要求。在日常学习中，要引导学生反复诵读，做到烂熟于心，在练字之前必须先保持好正确的姿势。在写字过程中，对保持正确的写字姿势的学生，要加以表扬；对坚持不够好的学生，要给以纠正，不要批评。这样的训练坚持一段时间，孩子们就能掌握写字的要领，养成良好的写字习惯。

（二）灵活安排写字时间

语文新课标提出：写字教学要分学段进行，语文课上用于练字的时间不得低于10分钟。培养学生每天习字的好习惯，需要教师在练习内容上精心设计。第一学段的识字、写字任务较重，因此教师在课上应对书写规范、写字姿势等进行指导。在第二、三个学段，学生已经掌握了一定的书写技能，因此在时间安排上灵活性更高，教师可以根据教学进度进行安排。

1.如果课文中生字较多、难度较大，教师需要预留5-10分钟的时间做书写指导，对容易混淆的字进行字形分析，对笔画复杂的字要进行拆解，使学生了解偏旁部首以及字的间架结构，这样有助于学生加深记忆。

2.利用课前5-8分钟进行上一篇课文生字词的听写，或者默写要求背过的段落。在这一过程中，教师可以进行巡视，及时发现学生默写中存在的各类问题，并及时纠正，从而实现书写指导和纠错的相互结合。

3.中高年级的书写要体现出读写结合的特点。在进行随堂练笔时，教师要检查学生书写格式是否规范，段落前是否空出两格，标点运用是否正确，书写是否规范、美观等。即时纠正学生的书写错误比课后批改的效果更好，这样能实现规范书写与课堂练笔的高效结合。

教师平时的课堂板书对孩子起着潜移默化的作用。因此，教师要加强自己的书写练习，做好学生的书写示范指导。

三、激励机制：学生写字全面评价的着眼点

一手好字不是一朝一夕就能够练成的，而是需要坚持经常、刻苦训练，才能不断进步。教师要对学生的写字练习做出科学的评价，将教学评价转化为学生写字练习的动力和方向。教师平时要为学生讲解关于习字、书法家的趣闻轶事，使学生了解更多的书法文化知识。在学生训练时，教师要给予学生鼓励和表扬。由于学生的好胜心强，教师的激励性评价往往能够激发学生的习字兴趣。对成绩较好的学生，教师可以给予肯定和鼓励，比如“写得很好，如果能够按照字帖多加练习肯定会更好” 。教师对学生的激励往往能诱发学生的进取心，使他们努力提高自己的书写水平。如果学生的练习效果不够理想，教师可以说：“比以前有进步了，但老师知道你还能写得更好，有信心吗？”同时给学生指出哪里不够规范，使学生有改进的目标。改正的过程就是学生进步的过程，尤其是对书写能力较差的学生。有些学生对自己的写字缺乏信心，因此，教师更应该对其进行鼓励，以保护学生的习字热情。

教师要做个有心人，在班瓤设板报以展示学生的书写成果。板报可以两个星期更换一次内容，使每个学生都能获得展示书写作品的机会，以此激发学生的写字热情。组织学生开展书写交流活动，利用互评、自评形式进行书写评价，促进学生书写水平的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张华.低年级写字教学的策略与方法[J].教学与管理，2013（2）.

[2] 朱瑛.写字教学评价管理体系的构建[J].教学与管理， 2009（2）.

[3] 邵怀领.建国以来写字教学：回顾与反思――以1950-2012年小学语文课程文件为例[J].语文建设，2012（6）.

[4] 王敬敏.当前写字教学的问题及其原因分析[J].语文教学通讯，2013（7）.

[5] 许佳燕.让低年级学生掌握写字规律的巧妙方法[J].基础教育研究，2013（17）.

（责编 韦 雄）