紧扣“构思”四环节 促使作文出精品

小学作文教学强调写出学生的真情实感。从心理学的角度来看，学生作文就是将自身的真情实感转换为文字并表达出来的一个过程；而从作文的角度来看，这个过程的核心环节则是对作文的构思。但在实际作文过程中，学生对作文构思往往容易忽视，常常是“铜匠的担子――挑到哪响（想）到哪”。这种作文思路自然也就出不了好作文。笔者经过学习与揣摩，确定了小学作文构思的四个重要环节。只要将这四个环节落到实处，就可以写出一篇相对较好的作文了。

一、善于提炼

这主要是相对于作文题目而言的。作文题目，不外乎命题作文和自主拟题作文两种，而根据《语文课程标准》的要求，提倡让学生多写自主拟题作文，少写命题作文。这实际上是给学生提供了更自由的写作空间。自主拟题的过程恰恰是一个需要进行提炼的过程，提炼的对象自然是学生的感受（下面第二点详述）。所谓提炼，从技术的角度讲，是让学生在分析后归纳，即让学生在面对自身感受的基础上，去寻找其中值得书写的一部分，然后用几个字归纳起来，这就提炼出一个标题。例如笔者在让学生写一篇关于老师的作文时，学生由于之前有一些写老师的作文经验，又可能由于课后所读的作文中存在一种约定俗成的模式，因此学生一开始都不约而同地以“我喜爱的老师”为题进行作文。在注意到这一现象之后，笔者立即中止了学生的作文过程，而是让他们去回忆为什么喜欢那位老师，除了用“喜欢”外，还可以用哪些词描述。

经过指导，学生明白了作文的题目不是简单地照搬别人的说法就行的，而学生的思维也转移到笔者所提出的分析、比较不同学科老师的具体事情上来。

这种提炼并得出作文标题的过程，其实是引导学生由直觉喜欢变成深刻思考后的喜欢过程，同样是喜欢，但思维水平不一样了，学生写出来的作文深度便会有所不同。

二、深化感受

感受其实是先于作文标题的（以上先写标题的提炼实际上只是遵从了一般作文的顺序）。《语文课程标准》对“感受”也有明确的要求，比如第二、三学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象；有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。从这些描述可以发现，感受其实是有着鲜明的个体特征的。

从一般规律上来看，学生的感受一般有两个层次：首先是印象层次，即学生所生活的客观世界总会在他的思维中形成一定的印象。但由于输入的信息量较大，因此这些印象大多存在于短时记忆当中，时间一长就会遗忘，这就意味着印象往往是肤浅的，是难以为写作提供有效的素材的；其次是影像层次，即学生在生活中接受到的客观世界的信息，在与大脑中原有知识或经验相互作用之后，储存于学生长时记忆当中，能够为以后的学习（包括作文）所提取运用的内容。由于小学生的思维多以形象思维为主，而形象思维的对象多是以影像的形式存在的，因此我们称之为影像层次。

深化感受，实际上是引导学生将印象层次的内容更多地与已有知识与经验结合起来，以形成影像层次。比如说学生每天都会经过校园的多个地方，但不一定能够清楚地记得。这个时候如果提醒学生注意观察校园，将所观察到的事物与自己的老师、教室，或者自己的学习经历结合起来，然后努力纳入长时记忆，这就完成了深化感受的过程。

三、重点立意

立意涉及到学生写出的作文是一篇什么样的作文，尽管小学阶段对作文的体裁一般没有严格的要求，但在要求学生以我笔写我心的前提下，立意还是一件非常重要的事情。这里需要强调的是，对于小学作文，立意不应是强调作文主题的“高端、大气、上档次”的“意义”，而应当是有趣、好玩、有“意思”，小学作文的立意立的主要是“意思”。

这一要求是相对于小学生的认知特点和年龄特征而言的。小学生一般不会认识到那些成人才能懂得的大意义，他们看得懂的往往更是属于儿童世界的意思。这种儿童世界的意思，将是将来成人世界意义的基础。只有让学生写出建立在真情实感上的意思，才有可能为将来的意义构建做准备。比如说一位学生在写自己的奶奶时，说到了他奶奶因为看到他感冒发热，而有一个“迷信”的行为。在这一个作文细节中，学生没有表现出对奶奶迷信行为的厌恶，反而表达了奶奶对自己的爱。笔者以为这样的立意是恰当的，在儿童的心田中播下爱的种子，要比冷峻的拒绝迷信好得多。

四、间架结构

间架结构本来是书法要求，但引用到作文当中也是合适的，只有有一个良好的间架结构，作文才会成为一个精品，而不至于出现头重脚轻、结构失衡等问题。对于小学作文而言，间架结构主要强调这样几个方面：一是作文的线索要明确且贯穿全文；二是作文的层次要错落有致，层次往往体现在作文的描述顺序上，而一般的顺序是时间或者事情发展的逻辑顺序等；三是作文开头、中间与结尾的呼应关系，这是保证作文浑然一体的关键。

间架结构是作文形成的技术性问题，但也涉及到学生对自己作文的理解，以及对部分文字的取舍等。这就需要学生对优秀作文进行研读，对自己的作文进行不断地反思。而这又是一种累积性的工作，需要时间来做保证，不可急于求成。

综上所述，作文构思作为小学作文教学的重要环节，在实际教学中要紧扣以上四个环节来进行。当然，由于理解角度不同，可能总结出的未必是以上四个环节，但可以肯定的是只要扣住这四个环节，作文基本就可以更上一个台阶。