人才培养职业教育论文

1科学理解现代职业教育体系的内涵，更新职业教育人才培养理念

发达国家的职业教育经验告诉我们，职业教育体系应该具有开放性、终身性和衔接性三大特点。其开放性是指在国家资格框架下的职业教育体系应该是相对独立的。一方面职业教育自成体系，有层次、有类别，系统内部相互衔接;另一方面职业教育体系又与普通教育体系有机结合，通过资格框架实现体系间的流动。其终身性是要求职业教育从关注经济的发展转向关注个人发展的全过程，从关注岗位的职业能力转向关注支持个人自我发展和可持续发展的能力。强调职业教育和普通教育的互通、职业院校与职业培训结构的通路及打破工作与学习的壁垒，实现一体化的终身职业教育人才培养体系。其衔接性是指一方面建立职业教育与普通教育的转换通道，而且通道要足够宽，另一方面是职业教育体系内部各层次职业教育要相互衔接、相互贯通，不仅职业教育层次要完整，而且强调各级职业教育之间的衔接要顺畅，强调中职和高职的衔接，高职与本科衔接，逐步建立从中职、高职专科、高职本科乃至专业硕士的职业人才成长通道。我国现代职业教育体系的建设就是基于上述三大特点，具有适应需求、有机衔接、多元立交的中国特色，其主要内涵:一是适应需求，指适应经济发展方式的转变，现代产业体系建设要求符合人的全面发展，遵循职业人才的成长规律，实现科学定位、科学分工和科学布局;二是有机衔接，指统筹协调中等、高等职业教育的发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相互衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化;三是多元立交，指推动职业教育与普通教育、继续教育的相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长的立交桥，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力。现代职业教育体系就是要设计不同层次的职业教育人才培养的数量，如高职专科、高职本科和专业硕士层次的数量。同时在职业教育体系内，面向第一产业、第二产业和现代服务业各自的人才培养数量也要具备合理的结构，结构的设计与经济社会的发展和产业升级对人才的需求相匹配。另外，不同层次应体现在人才培养的目标、课程体系的设置、教学过程的安排、人才评价的标准等方面，不同层次职业教育赋予其独特的内涵。

2顶层规划，分段衔接，构建一体化的人才培养方案，创新职业教育人才培养模式

在深刻理解和把握现代职业教育内涵的基础上，北京联合大学根据学校实际办学情况，加强顶层设计，对高职、专升本作为职业教育统筹考虑，探索在学分制管理模式下，构建高职、专升本相互衔接的现代职业教育体系。两个层次教育的课程体系均按照基本素质教育、专业能力培养、实践技能训练和职业能力拓展4个平台建设。实现培养目标、课程体系的有效衔接;教学深度、广度与本科教育水平的有效衔接;实践技能培养与综合实践水平提升的有效衔接。培养目标的有效衔接:高职的培养目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能专门人才。专升本的培养以此为基础，向高层次延伸和扩展，培养具有扎实的专业知识和较强的实践能力的高级技术应用性专门人才。课程体系的有效衔接:专升本教育的课程设置在于适度提升与专业学习和应用相关的理论知识;重点拓展专业知识，培养与专业相关的新科技知识和新技能;注重培养技术应用能力和综合素质。每个平台分为必修和选修两部分，给学生一定的选择空间。专业任选课程主要是专业拓展和前沿性课程，要求学生必须选取一定学分。考虑到专升本的学生已经具有一定的基础实践能力和专项训练能力，因此课程设置重点放在综合应用能力的训练上，每个专业设置2个以上(含)的综合技术训练项目，每个项目的周期为2～4周，以强化综合应用能力的培养，并与毕业设计(论文)有效衔接。将专升本教育纳入高等职业教育范畴，把高职和专升本教育统筹设计，构建职业教育的两个阶段，一个整体的高职专科、专升本一体化建设的人才培养模式，实现了专科阶段与本科阶段的3个有效衔接。

3职业综合能力培养为主线，素质和技能培养逐层递进，创新职业教育人才培养体系

学校将人才培养路径和学生职业成长路径融合统一，其课程体系按照四个平台进行搭建，即基本素质教育平台、专业能力培养平台、实践技能训练平台和职业能力拓展平台。将理论教学与实践教学有机结合，将第一课堂与第二课堂有机结合，真正将基本素质培养和实践技能培养落到实处。打破原有的学科知识体系，通过将课程的拆分、整合重组，在完成整个人才培养过程的同时，实现学生的专业技能从初学者到提高者，再到熟练者，直至成为能手的成长。坚持以职业综合能力培养为主线，素质培养和技能培养并重。从培养学生的基本素质和职业迁移能力出发，加强英语实用能力培养，做到英语教育不断线;强化计算机应用能力培养，使学生的信息处理能力、先进软件的应用能力得到提高，鼓励学生考取高级别计算机等级证书。专业技能课程从关键技术和最新工艺出发，将专业能力分成若干单项技能贯穿于课程体系中低年级以单项能力培养为主，高年级以综合能力和综合素质培养为主，主要以项目、任务和实务为载体进行。通过设计出不同层次(专科、本科)的高等职业教育课程体系和课程质量标准，使学生在完成高职三年和专升本两年教育的同时，也成功地完成由初学者、提高者、熟练者到技术能手的蜕变过程，人才培养路径和职业成长路径达到同步递进，实现了人才培养过程和职业成长过程的有机融合。

4校企深度融合，人才培养与企业需求全面对接，提高职业教育人才培养质量

提高职业教育人才培养质量的关键是要实现专业设置与产业需求的对接，课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，将学以致用落到实处。校企双方成为实质性的协同合作和创新联盟，具体实现以下3方面的合作育人。其一是共同设计课程体系，知识转移贯穿合作全过程。人才培养方案和课程体系的设计遵循的基本原则是:

1)知识从显性向隐性转移;

2)技能从技巧向技术转移;

3)任务完成从确定向非确定性转移;

4)培养方案设计参照职业岗位胜任力、序列流程任务模型、国家职业标准、国际职业教育标准。校企合作覆盖理论教学、突训环节、课程设计、毕业设计全过程。将理论教学与实践教学相结合，以培养学生的综合职业能力为主线，结合企业对人才实际能力的需求，归纳出每个专业所需的核心能力。在此基础上，按照实际工作过程将原有的学科体系进行解构、整合和重组。同时培养学生的发展能力，如学习能力、信息获取能力和创新创业能力。社会能力包括道德责任、团队协作和健康环保等。其二是共建校内外实践教学体系和环境。引进企业工作氛围和环境，根据所设置专业的服务面向，营造相关的企业文化，引入其工作机制、团队管理合作机制等，使学生有置身于企业的感觉。建立专业体验中心，根据需要设计专业体验项目，学生和教师可以进行认知学习，提升学生的学习兴趣和热情。引入大量企业的真实案例，建立校内实训中心，服务于学生的日常实践学习和阶段性校内实训等，实践内容具有针对性且实训成本低。同时，企业作为高校的校外人才培养基地，承接学生的实习实践活动，使学生在实践工作岗位上得到锻炼。其三是共建专兼职高水平师资队伍。提高人才培养质量的关键在于教师，高水平师资除了具有扎实的专业基础知识外，还要具有较强的专业应用能力、实践动手能力、应用研究和社会服务能力等。因此，专业教师必须接受企业的相关培训，在企业实际工作岗位进行实际锻炼，以便提升教师的实践能力，并与企业技术人员共同攻克企业的技术难关，承接国家、省市级研发项目以提升其应用研究和社会服务能力。另外，聘请企业的高管和技术人员到教学中来，通过建立激励机制打造一支专兼结合的高水准师资队伍，以确保人才培养落到实处。

作者：齐再前李宇红单位：北京联合大学