班主任专业成长应处理好的八对关系

一、目标与现状的关系

班主任专业素养现状与专业发展目标（即应达到的水平）之间往往存在差距，这种差距可视为班主任专业成长的最近发展区。班主任自主专业发展必须根据差距，制定一个可持续发展的目标，明确发展方向，忽视最近发展区而形成的专业发展目标，是脱离现实的目标，不是过高，就是过低，不能真正激励自身的专业成长。而班主任专业素养的现实水平，又是实现目标的基础，这两者之间关系摆布不好，就会影响班主任专业成长的方向和速度。（参阅《天津教育》2010年第11期《个人发展规划――班主任专业发展的蓝图》一文）可见，班主任在专业成长的过程中，必须保持清醒的头脑，随时分析自己专业素养的现状与自身专业发展目标之间的差距（最近发展区），随时调整自己的发展目标。

二、教学与班主任工作的关系

如何处理教学与班主任工作之间的关系，这一难题一直困扰着广大班主任。因为班主任的确面临着二元政策的双重压力：作为班主任，要搞好班集体建设与管理，对学生实施有效的品德教育；作为教学人员，则要提高教学质量，在这种双重压力下，班主任不得不作出选择。在成绩评价的大背景下，有的班主任认为提高自己所教学科成绩才是硬任务，是主业，班主任工作只是“兼职”而已，是副业。为了转变这种错误认识，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，除了明确班主任角色定位和重要性的基础之外，还指出：“班主任工作和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设同任课教师队伍建设同等重要。”为了减轻班主任过重的工作负担，《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”这就为我们有更多精力做好班主任工作创造了条件。现在的任务是，我们要树立素质教育观，克服重智轻德、重科技轻人文的思想，在处理教学与班主任工作两者关系时要学会“弹钢琴”。

三、智能与信仰的关系

班主任在专业成长过程中，对智能与信仰关系的处理也存在一些问题，即重智能素养的发展，却相对轻视自身教育信仰的确立和人格素养的修炼。总觉得不管是教课还是带班育人，只需要有丰富的专业知识和精湛的专业技能，却忽视了专业精神、信仰、理想及原则的建立。班主任专业成长是基于教育信仰的。我们不能忘记教育是以心育心、以精神陶冶情神、以人格培育人格的工作，不能忘记我们经常说的那句话：班主任工作存在“愿不愿意干、会不会干和能不能干”的问题，而其中“愿不愿意干”最为重要，它是班主任干好工作和实现专业发展的动力。我们应当重视专业知识、技能的提高，更应把树立“一辈子做班主任，一辈子学做班主任”的教育信仰和修炼崇高人格放在专业发展的首位。要率先解决好专业成长的动力问题，像于漪老师那样对教育有“宗教般虔诚”的信仰。

四、工作与科研的关系

班主任专业成长是基于工作实践的专业成长，这种成长的重要标志是从经验型班主任发展为科研型班主任。要真正成为科研型班主任，就要处理好班主任工作与科研的关系，走一条在工作中研究、在研究中工作的道路。实际上，班集体就是班主任的“实验室”，学生就是“研究对象”。这是班主任搞科研的得天独厚的条件。可惜的是，目前班主任对科研仍存在着一种神秘感和错误认识，即认为“科研是专家学者的事”。其实不然，当我们选择了教育之时就与科研结下了不解之缘，而且这种得天独厚的优势，是专家学者无法比拟的。只要我们带着工作中遇到的各种问题，及时分析（反思）问题的原因，找出解决问题的办法，并按新法去实践，观察、记录实践的结果，就走上了教育科研的道路，也是我们专业成长的道路。我总在想，作为一个脚踏实地的教育实践者，就应当把工作岗位视为研究岗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作，以出色的工作促研究上水平、出成果，以独到的研究引领工作创特色、上层次。

五、学习与实践的关系

班主任是终身学习的实践者。班主任一要坚持向书本学习。既学习做好班主任工作的专业理论，使自己的工作实践更符合规律；又要学习文、史、哲等方面的知识，提高人文素养，使自己的工作更具人文性。二要向学生学习。走进学生的心灵，了解他们在想什么、做什么，想得对不对、做得好不好；了解他们的个性心理特点、他们的喜怒哀乐，以便使自己的工作更具有针对性。三要向其他班主任和任课教师学习。学习他们先进的教育理念、科学的教育教学方法和独具特色的教育经验，以便使自己的工作实践更具有科学性和丰富性。四要在实践中学习。勇于实践，并在实践中反思；善于积累自己工作中的经验，善于通过周密的思考和提炼，将思考的结果用文字表述出来，形成属于自己的实践性理论知识。同时，还要善于发现自己工作中的问题，进行归因分析，提出解决方案，总结工作成果，撰写教育案例。这几个步骤就是在实践中学习、在学习中实践的过程。

六、合作与竞争的关系

团队合作是班主任专业成长的有效途径。每位班主任在成长中都有独到的经验，只有加强合作才能使教育资源在个体间共享，只有加强交流才能实现共同成长。当前，有些学风好、工作环境和谐的中小学校，在班主任专业发展的大潮中，正在形成百舟竞发、争先恐后、你追我赶的局面。这正是我们所期待的良好的竞争生态。但是在行进的过程中，每个人都应处理好合作与竞争的关系。合作是真诚的、毫无保留的，竞争是健康的，不是明争暗斗的。这样，人与人之间才能“和而不同”，形成团结和谐、你追我赶、力争上游的良好教育生态，才能在合作中有竞争，在竞争中有合作，最终达到班主任群体的专业化。

七、他律与自律的关系

当前，对班主任专业成长的途径和方法的实践研究逐步深入，特别是2006年教育部启动“班主任培训计划”以来，班主任培训的途径、内容和方法越来越突出了专业性和实效性，这就大大加快了班主任专业成长的进度。这对于更新班主任的知识结构、提高班主任的专业化水平，发挥了卓有成效的推动作用。然而，这种培训终归还是一种“外塑式”的，是他律，如果不与班主任的“内驱力”（自律）相结合，培训效果是不会太理想的。因此，班主任专业成长，必须既重视他律，又重视自律，最终实现从他律走向自律。

自律，是指一个人为了达到预期的目标，进行自我要求、自我约束、自我控制的心理过程。严于律己，以身作则，既是班主任形成规范行为、实现专业成长、树立自身威信的必要条件，也是做好教育工作的前提。中小学生的向师性、模仿性，决定了班主任一切言行的规范性。因此，班主任在工作中必须做到：以身立教，做人师；以身作则，做师表；严于律己，做模范；忠于祖国，做典范；遵纪守法，做楷模。

八、工作与健康的关系

班主任工作复杂而又艰巨，班主任工作又是专业性很强的工作，再加上教学工作，使班主任一直处于超负荷的状态，其健康状况堪忧。为此，教育部在《中小学班主任工作规定》中明确指出，必须减轻班主任负担，保障班主任身心健康，要求“各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作”。更为重要的是，班主任要善于解放自己，充分发挥教师团队合作的力量，善于调动全班学生参与班集体管理，培养他们自我教育、自我管理的积极性和创造性，以使自己从繁重的工作中解放出来，摆脱职业倦怠，以阳光心态投入火热的文化体育生活，享受其中的快乐，确保身心健康，从而以充沛的精力投入工作中去。因为，只有拥有健康的体魄才能把工作做好。