浅议高中物理教学模式的改革

【摘要】本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。

【关键词】高中物理 教学模式 改革

当前，在我国的高中物理教学过程中存在着教学内容不具时代科学性、教学设备资源缺乏、教育理念贯彻得不彻底等许多问题。所以，对高中物理教学模式进行改革，对于当前高中物理的教学效果提升十分有利。本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。

一、高中物理教学模式改革的意义

近年来，随着我国不断地强调素质教育，高中课程改革的步伐越来越快，各种教学模式、教学方法、教学理论如雨后春笋般地不断涌入高中课程的课堂教学。为了切实有效地带动高中生的物理学习兴趣，培养他们的科学研究意识和勇于探索、创造的精神，全面地提高他们的综合素质，我们就要不断地对教学模式进行改革、突破、创新，努力提升整个高中物理课堂教学的质量、效益。

二、“立体化”的教学模式

所谓“立体化”的教学模式，是相对于那些建立在基本理论和原则上的一维、二维的教学模式而言的。它不仅涉及教师如何教学生、学生如何学习，还涉及教师、学生之间的互动关系，是一个三维的、多层次的立体化教学模式。实施“立体化”的教学模式，不仅可以使高中生在研究过程中增强对高中物理知识的构建效率和同化程度，还可以促进他们优秀科学研究能力和优良思维品质的形成，养成敢于挑战困难、勇于战胜困难的态度和精神。

“立体化”在一定程度上体现了高中物理的教学规律，能够较好地适应教学内容、设备、对象等诸多要素的变化。它的一般步骤为：首先确定三维学习的目标，通过对学生学习物理兴趣的激发来引导他们主动地进行研究、交流、分析，最后对学习的状况进行概括、总结、评价，以便及时地采取措施进行反馈、校正。由此可以看出，这种教学模式中的每个步骤之间都能够相互影响、联系、渗透，构成了一个不可分割的有机整体。

高中物理的过程要围绕学生这个主体，指导他们对知识进行构建学习。所以，高中物理教师首先要对教学内容、教学目标进行合理有效的设计；其次要联系实际生活，让高中生的实际生活经验充分融入他们对高中物理知识体系的构建当中去；再次要保证高中生在学习相关物理知识时尽可能地展现自身思维的多元化、开放化；最后，高中物理教师要善于培养高中生对“物理思维方法”的把握，促使高中生转变观念，对知识进行结构重组，不断地更新旧知识、构建新知识。举个实例，比如在讲授“探究感应电流的产生条件”这个知识点时，教师可以将学生带入实验室，先让他们对材料进行阅读，了解材料中的实验基本操作步骤，明确实验的目标，然后再让学生采用分组、分工合作的方式完成实验。这样就让学生亲身体验了实验过程，比教师单纯地讲授效果好得多。

三、“同步课堂”的教学模式

“同步课堂”的教学模式是建立在对课堂理论的同步指导、互联网技术的采用基础上的一种教学模式。它主要涉及的内容有：首先高中物理教师对学生进行集体授课；然后，教师针对学生的实际学习情况进行相应的辅导；最后，通过学生对课后习题的完成来弥补他们学习的缺陷和不足。要想在高中物理教学中采用“同步课堂”的教学模式，必须首先明确它的组成。

首先，“同步课堂”的教师组成主要包括四个部分：一是负责对学生进行直接授课，指导他们对新的物理知识进行学习、练习物理习题的主讲教师；二是负责对学生学习物理课程进行组织、管理、监督的助课辅导教师；三是主要负责对主讲教师进行监督、反馈的课程负责教师；四是为整个教学模式的顺利运行提供保障的技术指导教师。其次是“同步课堂”的硬件设施组成，它主要由中心传输工具和通信工具组成，包括干线光纤网、宽带多媒体通信系统、区域宽带网、有线电视网等。比如在讲授“滑动变阻器”这一知识点时，教师可以先通过播放一段录像让学生观察灯光的强弱变化，进而提出问题“灯光为什么会发生强弱变化？”这样，可以使高中生能够真正地将物理知识和生活紧密地联系起来。

由此可见，“同步课堂”的教学模式能够促使高中物理教师进行有效分工、紧密协作，在充分利用多媒体这一教学资源优越性的基础上，创造一个良好的学习环境，共同完成对学生的学习进行监督、管理的工作。

综上所述，对高中物理教学模式的改革是高中物理教学目标实现的重要途径，它能促使高中物理教学课堂变得更加丰富多彩、引人入胜。高中物理是一个比较特殊的学科，既要求对高中生进行基本理论知识的传授，还要求加大培养他们实际动手操作能力的力度。所以，高中物理教师要与时俱进，不断进行探索和分析，加快对高中物理教学模式的改革步伐，为学生营造一个良好的学习环境，促使他们积极主动地对物理知识进行探究，进而形成科学的研究意识和优良的探索精神，为他们将来的进一步学习深造夯实基础。

参考文献：

[1]王建涛.试论高一新生学习物理能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2011（20）.